加强试点 创新机制 以“真爱梦想课堂”推进区域教育信息化

一、背景与概况

        老河口市地处鄂西北汉水中游东岸，辖1乡7镇2个街道办事处，面积1032平方公里，人口53万。目前，全市共有各级各类学校（含幼儿园）96所，在校生6万余人。其中义务教育阶段学校91所（含教学点38个），在校学生4万余人。

教育发展必须适应信息化时代的特征，加快教育信息化既是事关教育全局的战略选择，也是破解教育热点难点问题的紧迫任务。近年来，老河口市立足全市教育统筹、协调、均衡发展，抢抓智慧城市建设、教育信息化发展的历史机遇，大力实施“以教育信息化带动教育现代化”战略，把“真爱梦想课堂”建设作为试点，力促教育教学模式转型升级，为推进教育均衡发展做出了新的尝试。基于“全人教育”理念，借力“梦想中心”，通过开发“梦想课程”，全市无论是偏远乡村的孩子,还是城市的孩子，都能够基于自我意识的觉醒，探索更广阔的世界和更多的人生可能性，自信、从容、有尊严地成长。

二、特色与创新

      （一）坚持试点先行，建设一批梦想中心教室。“真爱梦想课堂”是上海真爱梦想公益基金会的一项企业赞助活动，由企业无偿帮助“梦想课堂”启动学校装修教室，免费配送室内设施、设备以及优质教育资源，帮助学校提升教学质量，帮助孩子们快乐成长。2014年秋，老河口市引进上海“真爱梦想”公益基金项目，把张集小学、付家寨小学、秦集小学作为试点学校，率先建成“梦想中心”，开启“梦想课程”。其后，孟楼小学、仙人渡小学、白莲小学、袁冲小学等4所农村小学相继建成“梦想中心”。为保证“梦想课堂”的顺利、有效实施，各校专门成立了以校长为组长，副校长、教导主任等为成员的“梦想课堂”领导小组，负责统筹安排、实施指导和日常监控。梦想教室布置新潮又温馨，教室墙壁被涂成五颜六色，教室后面是开放式的书柜，上面摆满了各种各样的儿童科普读物。教室里还有连着上网线的电脑、大型投影仪，淡黄、粉红或草绿色的小方桌摆成若干个方阵，每张桌子的四周摆放着五颜六色的小凳子，学生们围坐在一起学习。走进室内，就像进入了一个色彩斑斓的小世界。

       （二）建立培训机制，打造一支本土化教师队伍。在梦想中心学校的遴选和教师的培养上，老河口市克服农村学校师资力量不足、教师年龄老化、结构不合理以及观念不新、素质不高、认识有偏差等困难，采取自愿报名的形式，鼓励中青年教师申请成为梦想中心教师，并以这些教师为基本成员，成立梦想课程教研组。教研组每月开展一次集体备课活动，每次活动有中心议题，有中心发言人，就教学中的重难点，容易出现的问题，共同研究，攻坚克难。通过教研组活动引领教师更好地把握梦想课程的教育理念、编排意图和教学方法，探讨梦想课程与其它学科的相互融合。切实加强师资培训：一是请进来，每一学年，聘请上海真爱梦想公益基金会中心工作人员及志愿者，对项目学校教师进行培训，培训内容包括：教师团队建设、梦想课程的实施与体验、课堂教学经验交流、传统教学模式的改变、促进农村素质教育的提高等方面。二是走出去，先后组织教育管理干部、教研人员、校长、一线教师，到上海市、广东省深圳市、珠海市、陕西省神木县、河南省郑州市等地参加梦想领路人、种子教师、梦想沙龙、梦想工作坊培训，从理念上、实践上为广大教师开启一扇新的窗户，具有国际视野下全新的教育理念，从而将“梦想课程”轻松愉悦的体验课堂尽快融入农村学校的教学，使享受梦想课程的孩子们小眼发光，小脸通红，小手直举，给孩子们创造一个自信、从容、有尊严的未来。通过培训，培养了一批本土化、复合型的教师队伍，教师专业素养有了质的提高，熟悉了“梦想课程”的教学模式，“梦想课程”不再是老师们的“负担”，而是教师专业成长的“抓手”。

      （三）优化课程设置，建立一套梦想校本课程。梦想课程从内容设置上包含了“全人教育”的理念，基于四个方面的关切：基于学生兴趣，超越学科界限；基于学习主题，深耕发展意义；基于课堂环境，拓展时空资源；基于补充功能，提供多样机会。结合农村孩子的生活状态、个性特点、语言能力，从人的完整性和生活的完整性两个层面来设置课程内容。课程设置着重以孩子的真实生活经验出发，设计出他们可能面临的现实生活情境，用引导的方式让他们自己探索出解决问题的方法和路径。各项目学校制订有切实可行的梦想课程计划，教导处在开学初就将梦想课程纳入学校校本课程或综合实践课程，并排入课程总表，保证有课时、有教师、有计划，并在实践过程中，积累经验，不断充实完善，提高课堂质量。确保每周每班上一节梦想课程，并与其它国家课程同安排、同布置、同检查。梦想课程不教主课，学生们上的不是传统的语文、数学、英语等学科课，教师只教社交、理财和环保等“梦想课程”。学生模拟成人一般的“社交课”“理财课”“环保课”，老师成了学生的朋友和伙伴，一起快乐地学习和游戏。

      （四）创新课堂教学，探索一条高效课堂模式。梦想课程的课堂教学一般有五个固定的环节：①热身导入，②强调规则，③主题探究，④小组展示，⑤总结提升。这与老河口市实行的“535”高效课堂模式（课堂教学的“五个环节”：导学—自学—互学—展示—测评）如出一辙，高度契合，具体操作略有不同。这五个环节，既反映了老师的教法，也体现了学生的学法，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。实践中，老河口市教育局力推二者相互借鉴，相互促进，共建共享。在梦想课堂的上课过程中，老师带领孩子们一起做游戏，学生们可以自由地向老师提问，互相之间还能进行小组探讨。假如有不明白的地方，还可以到旁边电脑上查找资料。许多学生在梦想中心只上了一节课，就喜欢上了这种上课方式。为了促进梦想课程建设，提高梦想教室的应用水平，加强引领和示范，市教学研究室组织开展“梦想课堂”教学竞赛及指导培训活动，宣导梦想课程及其理念，促进与国家新课程标准、地方课程及校本课程的对接及融合。张集小学语文教师赵文英，结合学科特点创编梦想课程教材内容――《我来演一演》；数学老师牛会敏结合数学课程，整合开发了《做好加减法，整理行囊》、《解决问题，创新思维》；也有的教师利用梦想课程的资源和教学模式开发校本教材。在梦想教室里，被视为教室“权威”的讲台不见了，取而代之的是一台教学仪器。在梦想课程中，教师上课不再是“高高在上”，而是一名引导者和观察者，不再只是知识的传授者，而是思维的拓展者，是共同的学习伙伴；学生不再需要记住名词概念，而是在思维的碰撞和活动的体验中感悟成长。

三、成果及影响

       两年来的实践证明，“真爱梦想课堂”使学生真实体验到了学习、探究的乐趣，改变了以往沉闷的课堂，唤醒了学生的学习兴趣和积极性，让学生动起来，让课堂活起来，从而提升了学生的综合素质。梦想课程的教师从中体验到了愉快教育和创造性劳动的成果，增加了教师职业的幸福感。解决了农村学校的现实困难，学校的素质教育氛围也因之而日渐活跃和浓厚，并且促进教育信息化渐入佳境。

       1.促进了教育思想的解放。“多元、宽容、创新”一直是“梦想课程”的核心价值观，多元视角带来宽容心态，从而培养创新思维。“梦想课程”正是对教育思想的大解放，其倡导的“素质教育公益服务体系”帮助学生实现内心的成长而不是追随外部的诱惑；带来广阔的视野而不囿于狭窄的格局；让学生坚持独立的理性判断而非寻找标准的答案；理解多元差异而因此臣服于宽容。

       2.促进了课程内容的变革。真爱梦想在课程内容上不断尝试和引进《理财》、《全人教育》、《大咖模仿秀》等一系列戏剧、健康、社会问题等多领域的教育来应对时代挑战，通过小组讨论、分工，让孩子们学会真诚友善地对待他人，并且学会团结合作，这样，不仅培养了孩子们的展示能力，肯定了孩子们的创造性，更让孩子们了解并发现自己的美丽与价值。这样的课堂倡导的是一种全新的理念，孩子们在这个设计独特，不仅能够开阔视野，激发潜能，更可以享受学习的乐趣，让孩子们知道，问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要。让他们自信、从容、有尊严地成长。

       3.促进了教育方式的融合。“梦想中心”集网络、多媒体、图书和课堂为一体，通过分布在各个偏远地区学校中的标准化教室，搭建承载素质教育使命的空间载体。以课堂深度用、教师经常用、学校普遍用为导向，梦想课堂改变了教育教学方式，释放了教育教学改革、“高效课堂”的强大活力，搭建了教师备、辅、教、改、评、研各环节应用的广阔舞台，构筑了学校校园环境、管理水平和人才培养的新引擎。

       4.促进了教师素质的提升。梦想课程不是关注“教师给”，而是关注“学生要”，它所体现的是学生是活动的主体，教师是学生活动的组织者、帮助者和引导者。教师们真切地认识到：教育的目标应该是培养“全人”，即“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体”的人。在教学关系定位上，学生是“自我实现者”，教师是“引导员”；在教学设计上，提倡多元体验，探究合作的学习过程；在教学评估上，强调教学评一体化；在教学生态上，倡导学生、教师、课程及教育空间协同的理念。由于教学方法新了，教师能够熟练使用多种媒体辅助教学，上课更轻松了；由于观念变了，教师更加尊重、信任学生，师生关系更融洽了。洪山嘴小学梦想微课工作室等7个优秀名师工作室被评为襄阳市级优秀名师工作室。2015年10月，张集小学艾敏老师参加“真爱梦想”在全国范围内开展的“梦想好课堂”公益展评活动，荣获一等奖，随后于12月在珠海参加“梦想好课堂”华南区半决赛并获得二等奖；白莲小学被评为全国“梦想课堂”优秀组织奖。

        5、促进了区域教育的进步。老河口市以“真爱梦想课堂”推进区域教育信息化，时间虽短，却掀起了区域教研、教改的高潮，其意义超出想象。截止目前，老河口市建成梦想中心的学校有7所，惠及全市14所初中，39所小学，38个教学点，义务教育学校辐射、覆盖率达100%。2015年，全市在襄阳市级以上立项课题达39项，结题29项，在各级教研部门组织的优质课大赛中获奖140节，教育科研成果获奖或在专业杂志发表523项。在梦想课堂的带动下，“一师一优课，一课一名师”活动扎实推进，全市共开设46个网络教研工作室，成立了19个教研员工作室、7个名师工作室，广大教师应用信息技术的能力和水平得到提高。全市教师晒课1237节，在襄阳市获奖的“优课”有168节，有8节课被评为湖北省级优课，老河口市一中王雪纯老师的《农业区位因素分析》和光未然小学张清玲老师的《自然之道》被推荐为国家级优课。2015年，老河口市各类教育取得了长足发展，特别是义务教育均衡发展水平走在全省前列，以98.5分全省第一的高分，顺利通过国家义务教育均衡发展评估验收；被授予全省义务教育均衡发展示范市、襄阳市基础教育先进市。

四、经验与启示

——对教育本真的追求是学校教育的崇高使命。教育是一项灵魂工程，学校是培养国家优秀建设人才的摇篮。因此，从事教育的每一个人都必须有对教育本真的理解与追求。教育的本真是什么？是面向全体学生、培养全面发展的学生。而在当前教育体制下，很多学校盲目追求分数，忽视对学生综合素养的培养。“真爱梦想课堂”的一个明显的特点就是重视学生综合素养的培养，体现以学生为本位的思想和挖掘核心素养的培育方略，让教育回归本真，回归关注人的全面发展。

——前沿的教育理念是提升教育品质的核心利器。真爱梦想课程是集空间、资源、内容、学习方式为一体的课程，既有结构化的梦想力核心课程，也有满足个性需求的自选课程。梦想课程并不是独特另类的课程，它可以和学校校本课程相辅相成，融为一体。“梦想课程”是开放的、自主的、多元的、宽容的，学生没有压力，思维活跃；梦想课堂是令师生快乐的课堂。在梦想课堂上充满着“团结、活泼、认真、阳光、热情、自信”，一个共同的梦想——让孩子们自信、从容、有尊严地成长！梦想课程让学生明白梦想可以成真，每一个人的潜能都是无限的，只要为他们搭建平台，圆梦之日指日可待。

——强烈的课程资源意识是课堂教学改革的重要抓手。只抓考试，不抓素质的教师不是合格的教师；只抓升学，不抓素质的学校不是成功的学校。四川师范大学游永恒教授在《教师的课程资源与开发路径》报告中指出，教师要有强烈的课程资源意识：一是尊重教科书，在教科书中梳理出基本的课程资源;二是挖掘课程的历史资源，挖掘学科知识背后的历史素材，使知识具有适当的纵深感;三是发掘学生经验中的课程资源，关注学生的经验，创设学生的经验，尊重和引领学生的经验，让学生的经验成为课程最生动的要素;四是从社会生活中寻找课程资源，结合学科特点让教学与社会生活发生关联，让学生感受到课程学习的“生活意义”;五是运用网络教学资源;六是教师自身的专业成长也是最重要的课程资源。“真爱梦想课堂”在遵循国家课程标准，保证课程内容不减少、课程标准不降低的前提下，针对6-12岁的学生以基础性、综合性学习为主的特点，从课程内容重构、教学时间重置、人与课程相融三个维度进行大刀阔斧的课程整合。梦想课程趣味性、实践性强，能够成就学生多才多艺、兴趣广泛，“无所不能”。

——关注学生、教师的发展是办学的根本出发点。现代化学校，应该是学生喜欢、教师幸福、家长满意、社会认可的学校。名校的发展必定要注重“人”的发展，学生也好，老师也好，都需要发展。因此，对学生人生道路进行规划，对教师的专业发展进行培养，都是学校工作的重点。怎样培养教师？真爱课堂通过建立完善教师专业发展培训的制度体系，开展多元活动，培养种子教师，真正做到“培训是教师最大的福利，研究是教师最大的乐趣”。在关注学生发展中，老师们坚信:学校这个平台,就是应该这样属于每一个孩子的，让人人参与共赢共生，让人人受关注，人人得发展。只有孩子们喜欢的，理解的，接纳的教育理念和策略，才能够真正影响孩子的一生。

——教育信息化需要与课堂教学深度融合。“梦想课堂”扑面而来的数字化、游戏化学习之风，对传统教育教学提出了挑战。未来社会是科技高度发达的社会，未来学校也将是信息化发达的现代化学校。习近平总书记提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。为此，必须抢先机，下先手，促进信息技术与教育、教学的紧密结合、深度融合，高度重视并认真落实“一师一优课、一课一名师”活动，依靠大数据分析、“互联网+”实施精准化的教学。以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，促进“课堂用、经常用、普遍用”，具备网络教学环境的学校，每位教师每个学期至少利用班班通设备上好一堂课；每一个知识点、每一节课遴选出最好的课，通过筛选形成和汇聚优质资源。

“真爱梦想课堂”是孩子们理想的课堂，生命的课堂，创新的课堂。下一步，老河口市将全面推广“真爱梦想课堂”试点经验，实现点上深化，面上开花，以“真爱梦想课堂”推进区域教育信息化。具体将从组织领导、经费保障、设施配置、师资培训、资源建设、融合应用等方面，推动“梦想课堂”模式的落地生根和教育信息化工作的有效落实，切实以教育信息化推进教育现代化。