信息技术与农村小学语文教学融合的探究

               小学语文《夜书所见》优秀案例

               樊城区太平店中心小学邓明勇 胡莹莹 周 嫚 刘宗礼

现代信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，它正经历着由计算机辅助教学，向信息技术与课程融合方向发展。将信息技术与学科教学融合，创建新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，是当前深化教育教学改革的主流。我所在的学校大部分班级都建有班班通，教室里有了计算机、投影仪、电子白板、音响等这些最基本的信息技术设施。很多教师都顺应时代发展，以班级为单位创设微信群、QQ群等，把教育的空间由校内扩展到校外，把教育的时间延长。通过微信实现一对一、一对多、多对一的指导，把学校教育以微信为桥梁，建成教师、学生、家长相互联系、相互交流全方位一体化的教育模式。

一、背景

近年来，信息技术与学科教学融合的研究逐渐增多，通过研究我们不难发现：

1、信息技术与小学语文教学融合，能够创设教学情境，激发学生学习兴趣。多媒体的出现，把图、文、音、视、动等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，打破时空限制，创设更为生动活泼的教学情境。

2、信息技术与小学语文教学融合，有利于优化教学手段，提高教学效率。信息技术的介入，使语文课可以打破时空限制，能横跨中外，更形象更直观展示给学生，从而提高学习效率。

3、信息技术与小学语文教学融合，有利于拓展思维，培养学生创新能力。在小学语文教学中，运用声像图文等构造特定的教学情境，以激发学生无穷的想象，引发学生创新的火花。

4、信息技术与小学语文教学融合，有利于实现个性化教学。网络和信息技术为学生的个性化学习提供了可能，教师将教学内容变成一个个单元体系，学生可以根据自己的特点及学习能力，选择一条最适宜的发展途径，实现真正的因材施教和个性化教学。

5、信息技术的发展使家校联系更为紧密，受到农村学生、家长(尤其是在外务工的家长)的热烈欢迎。微信、QQ广泛运用于社会生活，它们的即时性、互动性、必达性非常明显。微信、QQ本身的特点让它们作为建立交互式、一体化教育模式的应用工具成为可能，而它们的优势又将其作用发挥得淋漓尽致。

综上所述，我们认为很有必要进行信息技术与农村小学语文教学深度融合的研究。几年来，我校深入开展了信息技术与农村小学语文教学融合的探究，也取得了一定的成果，现结合我校一位语文老师执教的《夜书所见》为例，进行详述。

二、应用

（一）我校的具体做法

随着我国教育信息化的不断推进，很大一部分地区已实现了教育信息化。我校作为农村小学，目前已经形成了运用信息技术进行教学的氛围，就连老教师也在尝试将信息化与学科教学融合，广大教师还以班级为单位创建了班级微信群、QQ群。我们的具体做法是：

1、加强教师信息技术培训

开展信息技术相关设备使用培训，在培训中列举教师在使用中容易出现的问题，教会他们解决的办法及其对设备的维护与保养方法。同时，开展了信息化课件及微课等培训，加强对教师的辅导，强化学习效果。

2、加强信息技术教学设备的管理与维护

加强对信息化技术设备的管理与维护，增强对信息化技术设备的维修力量，提高技术服务的水平。做到定期检查与维护，延长设备使用寿命，预防故障发生。减少灰尘对信息化各种仪器设备的不良影响，做好环境卫生。同时，配备信息技术专业管理人员，帮助教师解决遇到的各种问题，有效地保证信息技术与小学语文教学的深度融合。

3、转换教师角色观念

在教育信息化的新形势下，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者，转变成为学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。为此，我校加大教师使用信息化的力度，不断提高教师使用信息技术进行教学的积极性，促使教师积极探索信息技术与课堂教学融合的新模式，鼓励和引导广大教师制作课件及微课，激发教师大胆尝试，寻求信息技术在小学语文教学中融合的最佳方式。

（二）实施的具体步骤

关于信息技术与小学语文教学融合，我们的的具体做法是：

1、提前熟悉教材。利用电脑网络，实现信息共享，形成适合本班学生的教案，包括采用什么方式导入，何时导入，在什么时候运用信息技术等。

2、集智备课。针对统一内容，每位教师拿出自己的个案，将课件等教学设计成果共享，讨论修改形成共案。针对意见不统一的地方，充分发挥个人智慧，形成共案。

3、开展教学。课堂上，充分利用信息化设施，创设教学情境，让信息技术更有利于学生的学习。课后，鼓励学生及时在微信群、QQ群中发言讨论、交流、互动，增强学习效果。教师再借助信息技术平台进行辅导。

4、及时反思。针对教学过程中出现的问题，以及课后学生的反馈意见，老师及时反思，加强交流，寻找解决方法，并在网络工作室呈现，以便其他教师在教学时扬长避短。

（三）教师的具体案例

在教学人教版语文三年级上册《夜书所见》时，考虑到学生年龄特点，学生对诗歌熟读成诵不是问题，但理解诗歌内容，体会诗歌表达的情感就显得难度高了，怎么办呢？为解决这一问题，我利用教室已有的电脑、投影仪、音响等简易信息技术设施创设情境，比较出色地完成了教学任务，学生也得以在趣味横生的环境中学习古诗，发展了能力。

1、复习导入，搜集信息

课前，我让学生采取多种方式搜集有关思念家乡的古诗句，为了方便同学积累，我自己也搜集了一些，并用投影仪在白板上展示出来，由此导入新课。

2、初读古诗，感知信息

第一步，让学生读课题，说出诗题的意思。然后明确学习目标，用投影仪在白板上出示学习目标，学生在读的过程中明确本次学习要达到的层次。第二步，初读古诗，把古诗读通顺，读流利，自主学习生字。为了让学生能够合理断句并有感情地朗读，使用flash动画播放诗歌范读，让学生感受并学习朗读。第三步，在白板上出示生字，把学习对象放大，由此展开读生字、观察结构、换偏旁识字、组词等学习活动，加深对生字的认识。

3、品词析句，融合信息

首先，明确诗人看到的景物。明确诗作中的景物是什么季节(秋季)。回忆秋天梧桐树叶的样子（学生回答）。我此时在白板上出示诗中描写的景物的图片，让学生能更好地感受秋天的风带来的凉意。让学生联系自己的切身感受读诗歌。

其次，通过信息技术手段，创设情境。让学生仔细观察，产生联想。当学生感受到诗人的孤单寂寞后，我再把教材中的插图单独投影出来，让学生仔细观察。此时，教室里鸦雀无声，学生们个个都睁大眼睛看着屏幕，去探索，去发现。当学生们观察到天上那轮圆圆的明月时，学生发挥想象力，联系自己的生活实际，由圆月联想到了中秋节，由中秋节想到了大家在一起过节日的热闹景象。再设身处地为诗人想一想，当时看到这么圆的月亮，肯定也想到了许多。因为他是“客”，不能和家人团聚，周围也没有认识的朋友，仿佛天地之间仅他一人，唯此一人，分外孤独、凄苦。学生再次联系生活实际，回忆自己独自去外地做客，家人和朋友都不在身边时会想些什么？将心比心，就不难理解诗人当时的心情。

然后，在白板上出示诗人生平，运用标记功能在“本姓李”三个字下面划上横线，并加粗。学生在读完诗人生平之后很容易抓住“本姓李”这个标记的重点，认真思考。猜想这三个字背后的意义。学生猜想完后，教师补充诗人的人生经历。通过“本姓李”后改叶姓的经历，了解诗人家世变迁，身世坎坷，仕途不济。学生对诗人的人生经历有了更深刻的了解，对诗人产生了浓烈的同情。学生在感受后统一给出了“不幸”“凄苦”等字眼。使故事中有情，情中有故事。

接着，通过音响播放马头琴演奏的《思乡曲》，琴声婉转哀伤，在教室里倾泻下来，渲染了悲凉的气氛。学生已经沉浸在《思乡曲》所渲染的“苦闷、哀伤”情绪中，抓住契机，在伴奏中朗读诗歌。学生此时的朗读已经不像预习时慷慨激昂，也不再是表情多样，而是面带凝重，声带哀愁，读出了诗歌表达的感情。

随后，学生根据前两句诗的方法，自学、感悟后两句诗。

最后，播放《世上只有妈妈好》的伴奏，在音乐中朗读，在音乐中唱读，以唱代背。播放过程中，同学们先是跟着小声地跟唱，接着在耳熟能详的歌曲伴奏中试着自己读一读，唱一唱，几遍之后，基本达到了背诵的要求。一小部分同学跟着唱《世上只有妈妈好》版的《夜书所见》，可见信息技术创设的情境在同学们的身上作用是明显的。

通过本案例，可以看出信息技术与小学语文教学的融合，让学生在学习过程中一直保持良好的学习状态，能够紧随教师步伐展开学习活动，注意力显著提高。学生之间、学生与文本之间展开了有效交流。既理解了诗作内容，也感受到了诗人思念家乡的情感，更激发了热爱家乡的情感。

课下，针对学生的困惑及疑问，教师及时作出解答。比如教师在布置作业“学习本诗后你能展开联想以作者的身份给家里写封家书吗？”后，有学生就在微信群、QQ群里询问书信的写作格式，和学习伙伴交流家书内容等问题，学生提问后老师在第一时间回答。遇到有同样困惑的同学就能一并了解，微信群、QQ群的强大作用立时显现。

三、反思

信息技术与小学语文教学融合的优越性不言而喻，使用信息化手段开展教学还需要考虑在什么条件下使用?如何使用?这个知识点是不是适合使用?不能离开具体的教学内容与教学对象单纯进行信息技术教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用信息技术之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

1、有些课件设计精美，但教学效果一般。信息技术可以多方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多采的人机交谈的信息环境。有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解，而是重如何使课件精美，致使知识点掌握不理想。

2、有些教师过多使用信息化手段，导致语文课缺少语文味儿。文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性、不确定性的特点，而采用信息技术的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。有些教师专注于教学手段的新颖，而忽视了语文本身，是本末倒置的做法。

3、有些教师信息技术水平不高，不能很好地将信息技术与学科教学进行融合。

4、有些教师对班级微信群、QQ群等利用少、管理不到位，使得微信群、QQ群成为部分学生纯聊天的地方，没有发挥其该有的作用。

四、拓展

针对当前信息技术与小学语文教学融合过程中存在的问题，应努力为教学改革寻找创新点和突破口，使信息技术与小学语文教学融合真正从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，使信息技术与小学语文教学真正担负起承前启后，发展现代教育的重任。

信息技术与小学语文教学的融合，要求教师必须学会运用“信息”，并提高运用现代教育技术的能力。在信息技术实践教学活动过程中，只有用现代教学理论和用理论武装过的教师才能更好地发挥信息技术与学科融合的优势，避免信息技术给学生带来的负面影响。所以，我们将加大宣传，创设更多的机会，建立合理的督导机制。在平时的教学活动中，引导教师根据具体的教学内容，因地制宜、取长补短，适当选择和运用信息技术手段，充分发挥各种教学媒体和信息工具的特性，以达到教学效果的最优化。

前途是光明的，道路是曲折的。只要我们高度重视，切实解决信息技术与小学语文融合过程中存在的问题，让全体教师对信息技术教学有一个全面的、清醒的认识，并在今后的教学工作中不断实践与反思，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、严谨务实的作风，开拓创新，积极投入到信息技术课堂教学改革中来，以期达到最佳的课堂教学效果，全面提高教育教学质量。