巧用课文题目 优化小学阅读教学

　　题目是文章的眼睛。小学语文教材中每篇课文的题目都是作者(或编者)精心拟定的。这些课题言简意赅：或提示文章主要内容，或指明事件重要线索，或表达作者思想感情，或彰显文体语言风格……它像一个窗口，透过它，我们可以解读课文的内涵，学习课文的语言奥秘，体会课文的精髓。因此，要读懂一篇文章，首要就是要读懂文章的题目。但在日常教学中，许多教师教学课文题目时往往是蜻蜓点水，一带而过。引导学生读懂课文题目，有利于学生养成良好的阅读习惯。在阅读教学中，课文题目教学可大致采用以下三种方法：

　　　1.交流资料法

　　有些课文题目距离学生生活实际较远，学生理解起来有一定难度，如《威尼斯的小艇》《布达拉宫》《蒙娜丽莎之约》等课题均属此类。教学此类课文题目时，教师可以组织学生交流预习时收集的资料，以填补学生认识空白，为其学习课文奠定知识和情感的双重基础。如执教《桂花雨》一课，由于桂花在当地并不种植，因此笔者通过师生交流有关桂花的资料，不但拉近了学生与文本的距离，而且为学生理解课文内容和作者思想感情进行了丰富储备。值得注意的是，在应用这种方法时教师要把握好资料交流的“方向”，防止大量资料的堆砌罗列，引导交流那些既紧密联系课文内容又极具“语文味”的材料。

　　　　2.激疑提问法

　　有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。《自己的花是给别人看的》《一诺千金》《最佳路径》就是此类文章。如《唯一的听众》一课，在学生初读课文题目之后，教师请学生谈谈“读了课文题目，想知道些什么问题?”学生们纷纷提问：“谁是这唯一的听众?”“为什么只有这一个听众?”“这唯一的听众是个什么样的人?”……这一系列问题直指课文中心，激发了孩子们阅读文本的浓厚兴趣，他们带着解决问题的强烈渴望走进课文，寻找问题答案。在应用这种方法时，教师要有意识地培养学生的质疑能力，在学生质疑的同时引导学生把质疑的问题归类，梳理思维。

　　　　3.重点突破法

　　课文题目都是经过精心提炼，虽然字数不多，却统领全文。如《珍贵的教科书》《金色的鱼钩》《触摸春天》等题目都属这类文章。例如一位教师在教学《狼牙山五壮士》一课时，紧扣课题中的“壮士”二字做文章：先找出题目中最能统领全文的词——“壮士”，再查字典理解“壮士”的意思，然后说说自己心目中的“壮士”是谁，最后猜猜课文主人公为何被称为“壮士”。从课题入手，抓住关键字词让学生认真审题，理解题意，通过题目推想课文内容，这种教学激发了学生的阅读兴趣，为新课的学习打下了坚实的基础。运用这种方法，要注意的是引导学生适时、快速地抓住课文题目中的“题眼”，以利于提纲挈领，统领全篇。

　　总之，从课文题目入手进行阅读教学的方法多种多样，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法的综合运用。只要我们重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透，读出情感、读出体验，就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。(河北省张家口市宣化区新华路小学
王小琳)