开阔学生思维 不妨这样提问

　　□孟祥杰(山东省潍坊市滨海开发区中心小学)

　　我们在教学中或是拘于考试的约束，或是已习惯于常规性、正统性的答案，或是基于教学内容的保险性等考虑，在课堂提问时有时免不了显得小心翼翼和循规蹈矩。久而久之后，不免看到会少了些令人耳目一新的回答包括“奇思妙想”。特别是语文课，作为人文性和开放性较强的学科，这样做不但使学生的思维得不到拓展，更让许多学生逐渐丧失了思考和回答的热情。因而对于课堂提问，如果觉得用不同于常规的方式更易开阔学生思路、激发其热情，我们不妨一试。

　　“反弹琵琶”式提问。备课时教师可以选好学生感兴趣的、也容易激发求异思维的提问内容，如已有传统定论或感到可以对某一问题从另一种角度来重新审视时，教师不妨适时抛出这样的提问。如教学《诺曼底号遇难记》一课时，我曾这样引导学生设想、讨论：如果哈尔威船长选择的是逃生，我们又会怎样评价他，他还会受到人们的尊敬吗?不想，“一石激起千层浪”!课堂上争论式的热烈气氛证明了：当对某一问题提出不拘于常规的新思路或假设时，也许新的火花会就此产生!

　　重要的是，教师对学生提出的独到见解哪怕是是奇思怪想等，也应及时给予评价、鼓励。而疑难点则由师生来共同研讨，课上解决不了的也可把它作为一个课外研究性的作业。而这样做，无形中不但能拓展课堂学习内容，更会培养其创造性、研究性的思考和学习习惯，激励学生去敢于求新、求异、求变。

　　“卖关子”式提问。评书或古代章回小说中常用“欲知后事如何，且听下回分解”的语言来引起听众、读者下次继续听下去的兴趣;同样，课堂中悬念式的提问方式也有助于激发学生去积极主动探个究竟的学习兴趣，特别是当看到学生的情绪不高时，更有着振奋学生精神、助推课堂高潮的作用。当教师结合本节课或下节课的内容，用渲染性的话语提出一些富有启发性的问题并暂时不予以解答，那么便容易诱发学生去积极探求的愿望。

　　发散式提问。教师在讲授或引导学生回答一种解题方法或故事设想后，如果感觉还可应该有更多答案的可能性，切忌“越庖代俎”地将答案教给学生。此时不妨鼓励学生尝试另外几种的新方法或结果，尤其是在发问时引导他们去不按常规地求新求异，往往会更好地训练其发散思维能力，而教学中需要进行发散式提问的地方可谓不胜枚举，在此就不再赘言了。此时教师虽属于只问不答、不亲自操刀上阵的“懒”人，却会培养出勤于思维和探究的“勤”学生。

　　德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂提问，不应只有四平八稳，而更应着眼于学生的思维发展和能力提升。

教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。