构建以网络为基础的数字化教学资源平台（金鑫）

构建以网络为基础的数字化教学资源平台

襄樊市南漳县实验小学  金 鑫

摘  要：数字化教学资源建设是学校教育信息化的基础，是实现数字化教学的关键。数字化教学资源平台以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现教学资源（如教案、课件等）的全部数字化，在传统教学的基础上构建一个数字空间以拓展教学的空间，从而提升教学效率，最终实现教学过程的全面信息化。
关键字：网络   数字化   教学资源      

数字化教学资源是建立在数字化校园的基础上，利用多媒体、网络技术实现高质量教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，并能够同时促进高水平的师生互动，促进主动式、协作式、研究型的学习，从而形成开放、高效的数字化教学模式，更好地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。
一、构建数字化教学资源平台的意义
数字化教学资源是指通过计算机网络系统能实现共建共享的电脑多媒体教育教学资料，包括素材（文本、图片/图像、视频、音频、动画、应用程序/软件）、课件、师生主页、优秀课例、练习设计、试题汇编、专题网站等。
数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具—计算机技术、网络技术、通讯技术，实现对学校教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化；并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制；把学校建设成面向校园内，同时也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟校园，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育管理水平和教学效率的目的。
数字化教学资源平台是一个全新的概念。在美国等发达国家，几乎所有的中小学校，都有近80%的教室已与因特网连通，约10%的学校建成了无线网络，少量学校已达到了学生人手一机的水平，基本上完成了由传统教育向基于数字平台教育的转变。随着科技的飞速发展和信息技术的普及，越来越多的学校完成了校园网的硬件建设，但在校园网上共享的资源除了照搬书本的电子文本之外，有效的实际教学资源严重不足，许多学校的校园网和网络教室几乎成为一种摆设、一座“空城”。因此，开展“以网络为基础的数字化教学资源平台的建设与研究”迫在眉睫。
二、构建数字化教学资源平台的理论依据
数字化教学资源平台的建设与应用研究以现代教育技术理论、建构主义理论、认知主义理论为基础，探索网络环境下数字化教学平台的建设与应用的模式、规律和方法，逐步实现学校的教学数字化，进一步发挥网络效益，提高应用水平，不断推进学校教育教学信息化的进程。
1、建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助其他人（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得的。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在老师的帮助下，主动建构知识的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本，迷信权威。建构主义的新型教学模式最有利于培养学习兴趣、形象思维、直觉思维和审美情趣。
2、认知主义学习理论。认知论者普遍认为，个体对环境中事物的认识与是了解学习的必要条件。学习都根据自己的需要与兴趣，利用自己原有的认知结构，对当前的外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。在CAI课件设计中，人们开始注意学习者的心理特征与认知规律。把认知学习理论应用于CAI的著名学者安德逊在上个世纪80年代初期建造的认知型学习模型，实现了对学生思维过程的自动跟踪与控制，并取得很大的成功。
三、构建数字化教学资源平台的目标
网络数字化教学资源平台具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性；体现资源丰富的特点，形式多样；充分体现多媒体的特点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷，能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务；体现技术的先进性，可采用SAN／NAS技术、全文检索技术、流媒体技术等。
1、进行教学资源的整合。以网络为基础，以提高师生发展质素为出发点，利用先进的信息化手段和工具，实现教育资源的数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，扩展传统校园的功能，把现有的优秀教育资源与现代先进科学技术完美地结合起来，充分利用信息技术对教学资源进行优化，加强教师的信息技术培训，整合网络教育资源与传统教育资源的优势，利用数字化的教育教学手段来辅助教师的课堂教学，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教育教学水平的目的。
2、实现教师和学生的角色变化。在建立数字化教学资源平台体系时，应该以学生为主体，以建构主义和认知主义为理论基础，以现代教育理念为指导思想，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体应考虑以下几点：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻的交流与协作。
四、数字化学习资源与课程的整合——开发数字化课程
数字化技术与课程资源的整合是实现提高学生信息素养和课程素养“双赢”的一个重要策略。那么，如何实现他们之间的整合呢？数字化技术与课程资源整合就是要将数字化学习资源、数字化学习工具以及数字化学习环境融合到课程教学系统的各个要素中，开发数字化课程资源，掌握、运用数字化学习方法，构建数字化学习模式。经过数字化处理的数字化学习资源，可以在多媒体计算机或网络环境下运行，多媒体材料包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD—ROM、网站、电子邮件、数据文件等。整合数字化学习资源与课程资源，可以有以下几个途径：
1、开发现代信息技术环境下数字化、可视化教学资源。现代信息技术环境是数字技术的核心。开发现代信息技术环境下数字化、可视化教学资源课程就是要利用现代信息技术，将学习的内容编成超文本结构的HTML或JAVA语言，存放在WEB服务器上，学习者可以通过浏览器在网上进行学习。数字化、可视化教学资源为教师和学生之间提供了一个跨越时间和空间的学习环境，有利于学生的自主学习和合作学习。数字化、可视化教学资源也为学生之间、师生之间的交流提供了多种途径，如可以通过E-mail、聊天室、电子论坛、BBS等方式实现网上讨论、网上答疑、网上作业等学习形式。
2、开发数字化、可视化教材。教材是课程的具体表现形式之一，目前我们所用的教材主要是“印刷品”，整合数字化技术与课程资源有必要开发数字化、可视化教材。数字化、可视化教材与“印刷品”教材比较有着显著的优势：首先，光盘存储数字信息容量大，且体积小，一张光盘可以存储A4纸文本650,000页，可以容纳上千幅照片，可存储3亿多个汉字（相当于10年的人民日报合订本），而且可以实现快速的查询和检索。全屏动态图像1小时12分钟，调频立体声5个小时。而且，随着技术的更新，光盘的容量和运行速度还在不断地提高。其次，数字化、可视化教材可以将不同媒体所记载和表达的信息容为一体，提供文本、图像、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要，这些学习材料也很容易分解、组合、检索、提取与利用，为知识的获取和保存提供了极大的便利。数字化、可视化教材的开发不应是“印刷品”教材的翻版，应当体现出自身的超媒体性、可视化、交互性、智能化等优势。数字化、可视化教材还要给学生和教师留有可二次加工的空间，以适应个性化的学习和教学。
将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字资源和学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，学生可以有效地运用信息技术的各种形式，实现对信息技术的充分运用，使学生能够使用合作、富有创意和生动的方式进行学习。网络信息技术的发展给教育、教学提供机遇的同时也提出了挑战：如何解决中小学教育教学信息资源的严重缺乏问题，如何科学、合理、经济、实用地进行数字化教学资源的开发与建设，如何使巨大的资金投入更好地体现出教育、教学改革的实效性，如何充分发挥网络信息技术的作用和潜能，如何引导学生正确地对待、应用网上繁复而多样的信息……这一切都是我们不得不需要进一步关注和探讨的问题。因此，教育创新，我们任重而道远！

参考文献：
1、黎加厚：《从课件到积件：我国学校课堂计算机辅助教学的新发展》
2、张人杰译：《关于新的教育技术》，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版。
3、教育部北京师范大学基础教育课程研究中心编写《新课程的理念与创新》。


作者简介：金鑫，男，1980年10月出生，湖北省南漳县人，中共党员，大专学历，小学一级教师，现任南漳县实验小学信息技术教师。从教12年来，一直从事计算机课程教学研究，坚持创新教育手段、创新教学方法、创新教学评价，坚持勇于探索、不断更新教学观念，积极参与多媒体课件的制作及运用、信息技术与网络化教学、学校网站等方面的研究与实践。
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