尊重：让每个学生体验成功的喜悦

　　苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”人与人之间相处需要法则，教师和学生之间也是如此。教学中，需要教师尊重每一个学生，无论学习好还是学习基础差的，只要教师给学生以尊重，给学生以信任，学生就会备感自豪，就会用自己的加倍努力去实现目标，在一次次成功的体验中不断进步，从而真正达到教育教学的最优化。

　　给学生尊重和理解

　　一直以来，我总是将尊重、理解学生放在工作的首位，尽管学生年纪小，但他们也像成人一样需要被人尊重、被人理解。

　　我曾在班上设立一个“悄悄话信箱”，让学生们把他们的困惑、烦恼、意见和要求都写在小纸条上放进去，我每天开取信箱，从中及时了解学生们的情况，并及时给予帮助、解决。

　　学生不是奴隶，而是一个需要点燃的火炬。不少教师在日常生活中充当了“警察”的角色，对学生的所作所为常常用传统的观念去评价。对于学生的优点很难从积极的角度去肯定;对学生的小毛病则格外敏感。这样的后果是使学生生活在一味的批评和惩罚中，学会挑剔一切、冷漠一切，学会从阴暗面看人生。谁之过?教师。是教师在给学生“减”分时，减掉了自己的威信，也减掉了学生的自信。教师应让每一个学生抬起头来走路。

　　在教育过程中，我经常注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的闪光点，鼓励他们所取得的每一个细小的成功，期望他们做得更好，从而为学生点亮心灵的灯盏。

　　多把尺子衡量学生

　　“尺有所短，寸有所长。”真正的教育是用多把尺子衡量学生。多一把尺子，就会多一批好学生，我们的教育也就会多一些成功。我们要尊重学生的差异，要承认差异，实施有差异的教育。要热心地帮助每一个学生，耐心地去指导每一个学生，仔细地发现每一个学生的潜能，善意地去赞美每一个学生的闪光点，给所有学生个性的发展提供机会和空间。

　　为此，我经常用充满爱的眼光去发现每个学生身上潜藏的优点。鼓励冒尖，允许落后，承认差异。对于学生的评价问题，有一个比方很恰当：红木做家具是优材，可不能用来盖房子;松木做家具是劣材，打桩可就是优材了。

　　在奖励学生方面，我一改过去以学习成绩
“定终身”的单一方法，而是根据学生各个方面的发展，评选“学习进步最大的前3名”“帮助同学最热情的前3名”“上课听讲最认真的前3名”“作业书写最工整的前3名”等。这些“前3名”涵盖了全班所有的学生，班上所有的学生都是前3名，这大大激活了学生的发展因素。他们在教师的启发和诱导下，就会产生一种心理冲动，燃起希望的火花，形成积极向上的心理需求，主动修正和完善自我，不断发挥自己的潜力。在这样的评价面前，每个学生都找到了做好学生的感觉，每个学生都找到自己的闪光点，每个学生都有幸福的感觉和成功的信心。

　　开辟学生个性张扬的天空

　　记得有人问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么?哈佛大学的校长回答说，最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都能创造成功。

　　哈佛的秘诀在哪里呢?就在于充分张扬了学生的个性。的确，教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。教师应当承认并尊重学生的个性差异，发展学生的个性，以形成学生的独创性。而现实中不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为不听话的“异端”，在这种情况下出来的学生大多谦虚谨慎而循规蹈矩，缺乏自信，学习被动，这显然不符合社会对人才的需求。

　　通过尝试和探索，我积极组织学生进行各种各样的活动，有每周的综合实践活动、有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的活动，每个学生各有所学、各得其乐，都能从某一方面体验成功的快乐。当然活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生学习过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由，享有发展和成功的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。

　　□山东省昌邑市文山中学初中部 姜爱兰