尊重，班级管理的法宝

　　现在的班主任不好干，还可能出力不讨好。我在管理班级中之所以能得心应手，关键是我在班级管理中能尊重学生。

　　苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础;自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”在班级管理中，我经常征求学生的意见，经常让学生自由讨论班中存在的问题的危害性，并研究出解决办法。

　　每次带初一，我都是让学生分组讨论制定班规，然后班委最后决定，张贴班规，并让班委讨论如何执行，班委能把班级管理得井井有条。有一年新接一个初三班，想到毕竟初三的学生了，学生制定班规也太花时间了，为了给学生省些时间多学习，于是，我复印了自己以前的班规帖到教室里。因为这样的班规在以前的班里执行得很好，且行之有效。然而在这班执行得很不好。一段时间之后，我和学生交流才找到了根源：这个班规学生没参与制定，缺少对它的认同感。初三的学生已经有自己的思想，最怕被人管，很多学生甚至有“你要我这样，我偏不这样”的想法。事实证明，我这种越俎代庖、大包大揽式的做法远远不如学生自己制定班规效果好。“家长制”班级管理作风，也许从表面来看，学生集体秩序井然、纪律良好，但潜在的教育负效应是令人担忧的。学生只有服从的义务，而无参与的权利，学生的主人翁意识受到制约，创造精神受到束缚。于是，我及时调整了班级管理的思路：班训学生定，班规学生定，实行学生自我监督自我管理。我自己也改变角色，变强制型的班主任为服务型的班主任。这样，班级出现了活力，学生张扬了个性，各项工作也都有了长足的发展。

　　渴望认同，渴望赏识，是每一个人深层的精神需要。赏识是每个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。班主任管理班级的过程，实质上是班主任和学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每个学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感和尊严感，学生的潜能和智力才能得到充分的发展。每次接新班，在班级工作中我充分尊重学生。今年8月28日接班，9月9日那天，班长到办公室告诉我：“老师，放学不要走，到时我找您有事，您等我一下。”我说：“好吧。”放学十几分钟后，班长又来叫我。到教室后，发现全体任课老师都在，学生把桌子摆成心状，在讲台上放了一个大大的蛋糕，同学们笑容灿烂，齐声欢呼：祝老师们教师节快乐!

　　我想，这正是尊重学生的回报。哪个老师看到这种尊师场面不为之激动呢?我当时流下了感动的泪水。学生把这种欢乐也写到了日记里，促进了学习，也促进了师生情感的交流。

　　我深深感到：用心做教育，给学生爱与尊重，尊重每一个学生，多方位、多角度地关注每一个学生的生活、学习，允许学生犯错误，关注学生成长的每一个细节，用发展的眼光看待学生，用欣赏的态度鼓励学生，班主任工作就会得心应手。(济源市济水第一中学
王巧利)