在合理取舍中处理教学内容

　　　1.以教师的“舍”赢得学生的“得”。

　　俗话说：“舍得舍得，有舍有得，不舍不得。”我们提倡教师要深读教材，广读教材，但深读和广读的目的在于预备，而不是一股脑儿都要教给学生。走进教室，教师一定要有“舍”的意识。老子说：“弱者，道之用。”道者，导也。“示弱”和“用弱”是发挥引导作用的基本原则和方法。教师的“舍得”有一种“实则虚之”的艺术：要先有“有”的基础;在交流时“舍”，“有似无”——不表达出来，不强为，这使学生不能发现教师的“有”，不能对教师产生依赖;学生们只能在教师的指引下，自我发现和创造;最后的目标是学生们能“无中生有”、有所“得”。

　　　　2.对教学内容进行取舍。

　　什么是学生?我们以为狭义的学生是在学校里，在成人和教师的帮助影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命意义、价值和尊严的人。教学生生存的本领、让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义，这是我们在课堂教学中的基本追求。但我们又必须意识到完成这样的任务是一个长久的过程，需要经历一定的发展阶段，一节课就是一节课，期望太多容易蜻蜓点水，学生什么也得不到。

　　实践中有很多教师的教学“失之过多”，过于贪大求全，面面俱到，导致教学的主线条不清，任务不明，无论是知识与技能，还是情感态度与价值观，或者过程与方法都没有使学生获得深刻体验。

　　例如，一位教师上八年级的地理《工业的分布》。工业的分布涉及工业带的分布、工业城市和影响工业分布的原因。上课教师把主要精力用在工业城市的学习上，分析城市的工业类型等。

　　在我看来，这位教师的教学取舍是存在问题的。工业城市的学习不是不重要，但在初中阶段的学习中，过于看重就没有抓住重点。一方面，工业城市太多，学得太多记得太多，加重了学生的学习负担，学生在机械的记忆中可能失去学习地理的积极性;另一方面，随着国民经济的发展，产业的调整和更新换代，工业布局的调整，几年、几十年过去，城市的工业类型，工业城市的增减都会有很多变化，这样，花了很大力气学了也未必真正有用。

　　如果我来教，我可能就会把工业城市的学习舍掉一些，把节约出来的时间用在学习工业带的形成原因和工业带的分布上：先从工业需要资源的角度分析辽中南工业带的形成;再从市场角度学习沪宁杭工业带;接着从交通便利的角度分析分析东部密集和西部稀疏的原因;接着介绍国家西部大开发的政策，让学生体会政策对工业分布的影响。这样，让学生初步感受影响工业分布的原因主要是资源、市场、交通和政策就行了。在这里，我“舍”的是具体地理事实的记忆，“得”的是人地关系的分析和理解。

　　在取舍与得失中，我们需要妥善处理教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标全面性的矛盾;需要处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界无限性的矛盾;既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全面发展的所有问题，有所选择，有所放弃，在“有所不为”中“有所为”。(成都大学师范学院
陈大伟)