农村初中语文教学实践为例探讨分层教学体系

　　农村地区的素质教育发展相对缓慢。基于农村地区只有升学才有出路的传统观念，农村地区学生的升学压力更大，加之升学率又与教师绩效和学校评比挂钩，这就形成了学校中不成文的分层教学现状。以农村初中语文教学实践为例，我在这里探讨一种符合农村地区实际情况的分层教学体系，以供大家参考。

　　分层目标的层次性
确定分层教学目标是分层教学的首要任务。分层教学的总体目标是使每一个学生都取得进步。因此，教师应该结合不同层次学生的特点，进行差异化对待。在初中语文教学中，一般把学生分为三个层次：优等生、中等生、差等生。教师对不同层次的学生在学习的同一阶段,应确立不同的培养目标。

　　分层对象的针对性
在对学生进行分层的过程中，要根据实际情况进行合理划分。对学生的年龄、心理素质、知识基础以及性格、个性特点等进行了解，按情况分层，避免单纯的以成绩为标准的划分依据。

　　分层过程的动态性
分层教学应是一个长期、持续、动态、变化的过程，要确立各个层次之间的流动机制，防止各个层次学生的固定化;要给层级靠后的学生一个向前走的进步渠道，同时也给层级靠前的学生一个向后退的竞争压力。分层是手段，递进是目的，分层的成功恰恰表现在这个递进上。

　　分层内容的丰富性
分层教学体系的重点是分层教学的内容，它是分层教学方法能否取得成功的关键。其包含内容丰富多样，主要有教学方法分层、教学内容分层等方面，教学方法的分层概括起来就是对优等生要采用“放开手、综合走、重思维，求创新”的方法，以引导为主;中等生要采取“引着走、多练习、重能力、勤反馈”的方法，以鼓励为主。教学内容的分层要根据各个学生层次不同的培养目标，对教学内容有所选择，删去不适合他们的内容和练习，适当补充直观、形象和切合实际的内容，调整他们的步幅、次序和学习难度，根据学生的差异允许不同的学习进度。

　　分层形式的多样性
分层教学的形式多种多样，比如，隐形分层，它是指遵循“隐性原则”，在教学过程中弱化分层观念，对所有学生要一视同仁。这些分层形式可以单独使用，也可以交叉使用，具体使用哪种形式要结合各自的实际情况而定。

　　分层效果要注重反馈
分层教学的质量如何，是由分层教学方法及过程和效果所决定的。因此，抓好教学检测和评估这一环节是关键，并需及时反馈信息。分层教学还应把握好一个度，既要防止差等生因自尊心受到打击而失去学习的动力，又要防止优等生在特殊关怀下产生骄傲自满情绪，学习止步不前。这就要根据分层教学的阶段性成绩适当调整分层的各个环节，找到平衡点，使分层教学的有利效果实现最大化。

　　总之，分层教学既是科学的教学方法，也是一门教学艺术。使用得当，可以迅速提升教学效果，达到预期的教学目的。

　　农村初中语文分层教学体系的应用，可以使教师和学生之间的交流加强，课堂气氛更加活跃。还可以使教师在教学过程中找到成就感。它为农村初中语文教学提供了新的教学方法参考，是素质教育在农村地区全面优化的一种实践。(西峡县军马河乡中心学校
李广勋)