教学铺垫不能少

　　几乎每个一线教师在课堂中都遇到过这样尴尬的场景：无论教师怎样点拨引导，学生就是启而不发，回答不到关键处。出现这种现象的原因是多方面的，从教师的角度看，我认为最重要的原因是点拨前没有作必要的教学铺垫。

　　何谓教学铺垫?余映潮老师说：“教学铺垫，是为了顺利进行目标教学而进行的引入知识、简介背景、预读课文、调动情绪等等，降低坡度、由易及难、由远及近、渐渐引入的辅设工作。”那么，教学铺垫所依据的是什么呢?当然是学情。教师在讲课前，要想尽一切办法了解学生已掌握的知识和已有的能力。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的因素是已经知道了什么，要根据学生原有的知识状况进行教学。”教师只有了解学生“已经知道了什么”，在教学中方能有的放矢，巧妙铺垫，让学生有最大的收获。忽视学情，不进行铺垫，我们将会得到惨痛的教训。我曾借班讲《陈情表》公开课，课堂中一个问题是分析李密贬低自己的用意。结果学生几乎都认为：“这一句表达了李密宁死只忠于一个国家的感情。”这是明显的误读。当我点拨时，课堂出现了“启而不发”的现象，学生都一脸迷惑。分析这个环节失败的原因，我认为是点拨前没有相应的教学铺垫，没有教学铺垫是因为我对学情把握不准。课后分析学情，我发现学生上课时拿到课文，没有预习，不知道李密是谁，不了解改朝换代之时的情况;他们心中只有陶渊明不为五斗米折腰的潇洒，而不知道现实的险恶。而这一句的理解必须结合李密的情况和改朝换代的背景。但是，我在上课时却直接略过了作者介绍和背景介绍。不了解学情，不进行教学铺垫，课怎能不失败?

　　那么，教学铺垫有哪些类别呢?我把它分为两类。

　　　第一类教学铺垫是为解决某一较难问题而作的小铺垫，时间一般较短。
这一类铺垫或引入背景，或介绍作者，或讲解知识，或用误例引路，或用比较侧击，或引导学生关注原文细节，或引入学生生活体验，从而使难题得到圆满的解决。再讲《陈情表》，分析李密贬低自己的用意前，我特别认真地作了相应的教学铺垫，详细地向学生介绍了当时的背景，介绍了新朝皇帝司马炎的阴险多疑和李密的两难。于是，学生很轻松地回答到了关键处：“李密在第三段中说这几句话，是为了打消晋武帝的疑虑……”此环节中，为解决解题而介绍背景、晋武帝、李密，就是小铺垫，它填补了学生知识上的空白，让学生在关键问题的解答中跳一跳摘到了桃子。可以说，几乎每一节课都需要作这种小铺垫，教师绝对不能轻视。

　　第二类铺垫是为了重点环节而作的大铺垫，时间一般较长。
这种铺垫，本身就是由一个个小环节组成，层层铺垫只为了后半课时重点环节的出现。此种大铺垫使课堂层层推进，步步登高，结构严谨。上海的周效放老师讲《药》第四部分时，最重要的环节是分别补白夏大妈和华大妈的心理，即分别在“便有些踌躇”和“这坟里也是儿子了”这句话后续写心理。若一上课就抛出这两个问题，学生一定会出现“启而不发”的情状。周老师很聪明地作了两个环节的铺垫：第一环节，引导学生分析坟场小路的作用，析出小路左右坟地的不同;第二环节，教师引导学生分析：“为什么夏大妈也来这么早?”分析出夏大妈除想念儿子外，还有怕被人看到而羞愧的心理。有了这两个环节的铺垫，当教师引导学生补白夏大妈和华大妈心理时，一切水到渠成，学生精彩的发言补白了两个可怜母亲的心理。整节课环环相扣，前面两个环节的铺垫似无意却显匠心。

　　当课堂出现启而不发的现象时，我们必须停下来分析学情，进行必要的教学铺垫。教学铺垫，让学生学到的不仅是知识，更是问题解决的流程与方法。所以，教学铺垫绝不能少。

　　(作者单位：新郑市第三中学 贾会彬)