历史教学中的“角色体验法”

　　“角色体验法”是指在教学中学生主动参与教学、整合相关知识、自主生成认识、提高表达能力，从而形成正确的价值观。这种方法让学生身临其境，能调动学生学习历史的积极性，增强学生的思辨能力，活跃课堂气氛。

　　在历史教学中，笔者根据高中学生的知识水平和性格特点，大胆地在课堂上让位于学生，给学生提供展现才华的平台，收到了良好的教学效果。

　　比如，在学“当今世界经济全球化趋势”一课时，为让学生加深理解“经济全球化趋势带来的影响”，直观反映经济全球化趋势对我们的生活、学习、价值观的影响，我让学生分成五个小组，分别从衣、食、住、行、用五个方面收集资料，最后由历史课代表负责展示。出乎我意料的是，学生以“戴安娜王妃车祸”为背景，戏剧化地展现王妃用的牙膏、喷的香水、穿的皮鞋、坐的轿车、出车祸后用的急救车、打的急救针、记者采访用的摄像机……这堂课由于学生这段表演而精彩无比，让我也更加认识到发挥学生主体性的作用，坚定了我对学生创造力挖掘的信心。

　　再比如，在学“戊戌政变”一课时，我要求学生编演10分钟的历史短剧。学生们非常积极地响应，并精心安排了康有为、梁启超等历史人物的角色扮演。当扮演谭嗣同的学生面对清政府的“血腥镇压”大声吟诵“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”“死得其所，快哉，快哉!”时，台下报以热烈的掌声……历史责任感和民族忧患意识在学生的表演中都被淋漓尽致地表现出来了。

　　通过对这种教学方法的多次尝试，征求大多数学生的反馈意见，查阅相关资料，笔者认为“角色体验法”发挥的主要作用有：

　　1.有利于发挥学生主动性、参与性。“角色体验法”建立在尊重学生、相信学生、了解学生的基础上，以活动促发展，使学生在活动中学会学习、交流，有助于教学目标的落实，促进学生的全面发展。

　　2.有利于培养学生构建知识的能力和创新能力。在角色体验中，从编剧、排练到服装设计、道具、化妆等过程中都由学生自主完成，不仅能激发他们的学习兴趣，更重要的是锻炼了他们的思维和创造能力。

　　3.有利于价值观、世界观的自主渗透。当学生学习的积极性激发出来后，他们在学习、交往、探讨过程中，很容易相互尊重、各抒己见、平等交流、分工合作，并以史为鉴，逐渐形成健全的性格和正确的世界观、价值观，明白将来做一个什么样的人，拥有一个怎样的人生，这种教学效果比起单纯的说教来说是不言自明的。

　　4.有利于推进师生建立起平等、和谐的新型关系。在角色体验过程中，教师要把相关体验内容提前告诉学生，学生在查找资料或各个环节中出现问题时都会主动向教师咨询，探讨相关问题，教师的主导作用就发挥出来了。在课堂表现和课后评价时，教师能及时纠正其中存在的一些错误，或者提出一些建议，这时师生关系是平等的、协商性的、融洽的，一改传统教学模式下那种教师居高临下、学生被动接受的状况，教学相长也能更好地促进教师的科研能力。

　　(作者单位：许昌高级中学 朱晓平)