根据学生实际处理教学内容

　　有一位老师上北师大版语文第六册《山沟里的孩子》，上课结束，这位教师说：“我最不满意的是没有情绪。学生没有情绪，我也没有了情绪，最后心里只有一个想法，快一点结束，早一点下课。”“我在备课的时候，被文本中优美的文字深深感动，没有想到学生根本不为所动。”

　　为什么会这样呢?我认为是课文中最容易打动学生的东西到底是什么，老师可能没有想清楚。语文教师想到的是优美的文字，而三年级学生关注的可能是故事。一般情况下，他们是很难首先关注文字和字词，进而滋生出对语言文字的直接兴趣的。教师以优美的文字为起点和重点，必然和学生的需要错位。因此，相对有效的方式是从故事入手，以此为起点，使学生对文字产生出兴趣来，然后再在语言文字上下工夫。

　　由此反思语文教学中的问题：教师是不是从语文教育专业工作者的理想视角设计多了，对儿童读课文、用语文的习惯和方式考虑少了?这样实践的结果，会不会让语文教学和生活中的言语实践疏离得太远，使学生的语文学习变得困难，并由此失去兴趣了?……

　　贴近学生的阅读习惯，从生活中如何用语文的视角研究教语文，我认为这是义务教育阶段语文教育需要考虑的一个问题。下面我举一个例子来具体说明。

　　一位老师执教《孙悟空三打白骨精》时，让学生读一遍课文后，她准备进行课文讲解。这时，有同学站起来说：“老师您不要讲了，我们来演。”没有等老师回过神来，讲台前就站了9位同学。在后面的近20分钟时间里，同学们兴致勃勃地表演了“三打”的过程，我也明白了为什么要上去9位同学。扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、旁白者，这要5位;扮演白骨精要4位：村姑1位、老太太1位、老大爷1位，此外还需要1位真身的扮演者。在第一打和第二打的时候，真身的表演者用漂浮游动的方式表现了白骨精的逃逸，第三打，当孙悟空打倒扮成老者的妖精时，真身一并倒地。这样的表演使我知道，学生对故事的理解已经十分到位。

　　学生的活动弄乱了老师原有的计划和安排。在学生表演的时间里，这位教师只能在一旁看着。以后的教学，尽管这位教师也在组织着，但学生大多沉浸在对表演的讨论和回味中。

　　看着这位教师的尴尬，我想，可不能怪这帮农村孩子，人家明明会了的，你还要他们一本正经地坐着专心认真地听，他们怎能不分心?怎能不造反?

　　让我们用心理学家奥苏贝尔的观点结束对这个问题的讨论：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况进行教学。”

　　(作者单位：成都大学师范学院 陈大伟)

影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况进行教学

影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生的原有知识状况进行教学