五问微课程

　微课程是教师专业成长的一种新方式。对于教师个体而言，微课程的核心价值在于“微”：微问题、微故事、微研究，将眼光放低，着重关注常态的教育教学事件，创造属于自己的教育教学故事。
　　微课程很受教师欢迎，对教师成长有帮助，但微课程并不是万能的。任何教育变革，最核心的因素是人。人的主观意识、能动性没有调动起来，任何变革都不可能成功。
　　下面是对微课程提出的五个问题供我们学习之用。
　　1. 微课程一事一议，一事一课，不可穷尽，挂一漏万，开发那么多，有意义吗？
　　答：细节最动人。教育，唯有走近细微处，才更能打动人心；唯有走进细节，才是真教育。对于一线教师而言，正是这样的具体事件组成了教育过程。孩子也是在具体的教育事件中，受到了教育，得到了成长。我们试图寻找一劳永逸的妙招，甚至也想创造适合所有场景的教育方式。但这终究只是理想状态，其实这样的妙招和方式是不可能存在的。因为孩子的个性是丰富多彩的，适用于他们的教育方式也绝对不是一成不变的。
　　每一个突发教育事件，都考验着教师的临场智慧。临场智慧从哪里来？正如世界上没有相同的两片树叶一样，没有两个一模一样的孩子，也很难有一模一样的教育场景。教师只能从这些众多的“唯一”事件中，寻找相同与不同，领悟和把握教育规律，提升教育实践智慧。这种实践智慧需要一次次的积累，由量的积累才能引起质的变化。教育的复杂性正说明了这些“不可穷尽，挂一漏万”的案例的价值所在。正是这种不完美、草根性，成就着教师“微研究”的质量。
　　有老师可能还会认为，这些小得不能再小的案例和故事，没有改变教育观念来得快。是的，理念确实很重要。但我们也常常看到，老师们接受、认同了理念，但往往苦于没有落实理念的好的操作方法，导致理念和行为之间相差甚远。而这一个个具体的故事、案例，渗透着理念，承载着价值观。案例是理论的故乡，实践渗透理念。教师在学习和开发微课程的过程中，体会着理念与实践的融合。
　　2. 微课程，因为极其精炼，将故事的背景、教师的情感都屏蔽了。情感是教育的前提，离开了情感，这样的案例还真实吗？还有用吗？
　　答：是的，有一种说法是离开了情感，就不存在教育。但问题也恰恰在于此：情感不能复制。既然不能复制，那我们又怎样进行教师培训呢？教育是艺术，不仅仅是技术，更需要爱心、责任、担当等情感的投入。教育=情感+技术（专业）。虽然情感不能复制，但技术是可传播的，也是必要的。所以，微课程有去情感化的追求。情感因素因人而异，不可复制。从这个角度来看，去情感化的案例，更适合教师学习。去情感化的教师培训，更人文，更宜传播。
当然，这不是说情感在教育中不重要，而是说情感不便传播和复制。所以，极端一点说，微课程传播的是教育技术，每位学习者结合自身特点，用习得的技术，融进个体的情感，创造更为丰满的、富含自身情感的故事和案例，善莫大焉。再说，情感不是无缘无故生发的，教育情感也应如此。
　　3．到底是开发微课程重要，还是使用微课程重要？哪个更有价值？
　　答：微课程对不同基础的教师有不同的作用。对于入职型教师，可以学习微课程案例为主，主要作用在于激活职业敏感，降低教育视角，启发教育实践；对于经验型教师，可以学习、开发并重，主要作用在于促进反思，启发和积累实践智慧；对于研究型教师，可以开发为主，主要作用在于创造故事，梳理、提炼成果，传播辐射，以影响更多的人，同时达成自我认同，增强持续研究的动力。
　　因此，待成熟的教师着重于运用微课程，成熟的教师侧重于创造新故事，开发微课程。对于教师个体而言，核心价值在于“微”：微问题、微故事、微研究，将眼光放低，着重关注常态的教育教学事件，创造属于自己的教育教学故事。对于学校而言，核心价值在于学习、开发微课程的过程之中。学习、开发微课程的过程即为启发教师实践、思考、提升、交流、分享的过程。全校教师在欣赏与被欣赏的过程中，相互启发，相互影响，完成向同伴学习与自我反思。
　　一句话概括，微课程只是教师研修的一种方式，微课程最大价值在于研究案例、创造故事的过程。不能为了微课程而微课程。
　　4. 教师开发微课程将主要精力放在PPT制作上，如何引导？
　　答：开发微课程要筛选素材，提炼内容，还要配上合适的图片和音乐，制作时间长，耗费教师的时间和精力。过于追求形式完美，转移了教师注意力，削弱了微课程的内涵。我们建议这样处理：提倡在空白背景的PPT母板上制作，重点关注文字和内涵，后续的美化、制作请专人代劳。
　　5.微课程是“微”时代的产物，属于快餐文化，这是不是走偏了？
　　答：确实，我们生活在信息时代，这是一个快的时代、微的时代。快，难免“肤浅”；微，难免“浮躁”。但无可回避的是，我们身处这样一个时代，要想改变事物，只有认同它、接纳它，才有可能影响它，继而才可能引领它。通过微课程，我们并非要引领一个时代的教育，只是希望创造出更适合教师学习的新方式，促进教师专业素养的提升。
　　附录：一位老师的微课程体验
　　有个微课程说的是一个学校很多老师申请专利的事。我由此受到启发：老师可以申请专利，为什么不能让学生也申请专利呢？于是我们的“专利墙”出现了。
　　专利墙就是把学生好的做法展示出来，比如黄祥和心平气和法、冯可怡阅读法、王晓倩整理衣物法等等。然后，由他们说说自己具体是怎么操作的，让孩子教孩子。我发现很多孩子都成了小专家，很多学生愿意跟着学，心中很是欣慰。
　　我们专利墙上的内容不断丰富，孩子们的热情不断高涨，纷纷介绍自己的先进经验。很多老师也到我们班来参观，学习专利墙的操作流程。介绍专利墙看似容易，但讲解起来却很费劲。为何不用微课程来呈现呢？
　　我刚开始以为，开发微课程就是把专利墙的内容展示出来，配上图片和文字，再加上音乐就可以了。作品出炉后，我请李玉平老师指导。李老师认为：“这不是微课，而是加了音乐的幻灯片，作为一个旁观者看不明白。前后跨度太大，你应该像讲故事一样让人一看就明白。”原来，仅在图片的精美、文字的优美上下工夫是不行的，应该用简单的语言来提炼、归纳，让整个操作流程简洁明了。
　　我重新再做。首先讲了一个小故事，说班里有一群小专家，接着介绍了他们的“专利”，然后把他们的“专利”进行分类，最后谈谈孩子们的成长进步……李老师对修改过的微课程给予了高度评价。
孩子们看了我的微课程，纷纷说“老师您给了我灵感”“我知道自己还可以在哪些方面挖掘潜力”“我还可以在哪些方面成为专家”……孩子们的积极性可高了！
　　一个5分钟的微课程，在互联网上迅速传播，很多人知道了专利墙，很多人在模仿专利墙，很多人在网上和我探讨专利墙的进一步挖掘，更有一些老师在网上叫我“张专家”。
　　在开发微课程的过程中，我学会了归纳总结、化繁就简，学会了深入思考、求助分享，认识了很多志同道合的研究者，体验到了成功的快乐！