Scratch校本课程《公交车上……》

公交车上……

■教材分析
本课内容是在学生学会基本造型切换及动作的基础上，加入了“广播”的概念，“广播”在Scratch中的作用主要用于角色间的相互控制，其应用形式主要有三种：一是“点对点”的广播，例如由角色1通过广播控制角色2;二是“点对面”的广播，即角色1可以同时控制其它多个角色，三是“面对点”的广播，即有多个控制端发送广播，而受控端实现对应的响应动作。“广播”的使用对于学生进一步学习制作Scratch程序，特别对于多角色的协同关系有着重要作用。
■学情分析
本课教学的对象是小学五年级学生。对SCRATCH知识已经有了一定的学习经验，在设计程序时，能结合自己的语言叙述和想法来描述程序结构，但对于多个角色的相互协调关系还不能完成，而本课知识正是体现了程序设计中的“控制”的思想，因此学生对本课内容有较强的学习需要。
■教学目标
1．知识与技能
(1) 能用自己的语言叙述程序范例所表达的内容；
(2) 了解主控角色与受控角色的关系;
(3) 掌握用“广播”实现角色间相互控制的方法；
2．过程与方法
通过对作品的感受、对程序的主观描述、对设计要求的分块分析等环节，了解本课作品的设计意图，通过小组分工合作的方式完成本课的学习任务。
3．情感态度与价值观
(1)能够在完成本课作品的同时，迁移到类似程序脚本的设计。
(2)通过对作品的完整设计，培养学生良好的程序设计思想。
4．行为与创新
(1)鼓励学生用不同的方式完成设计意图。
(2)提倡学生在基本程序的基础上，表达更多个性化的设计。
■课时安排
安排1课时。
■教学重点与难点
1．教学重点
主控角色与受控角色的关系
广播和接收广播的运用。
2．教学难点
(1) 广播功能的使用。
(2) 广播功能与外观中的“说”的功能差异。
■教学方法与手段
分析法、任务驱动法。
■课前准备
极域电子教室，Scratch作品，学件
■教学过程

教学环节	教师与学生活动	设计意图
一、观看实例 描述引入 二、新授一对一的广播形式	戴老师今天从家坐公交车来汇文小学，在公交车上看到了这样一件事。（学生观看角色场景）哪位同学能用自己的语言来描述一下，你猜测可能是什么事？ 学生通过自己的想象描述事件。 教师板书记录：听到广播后，谁。。。怎么样。。。 通过刚才这些同学的描述，几乎已经把我早上看到的事情还原了，如果想把这些事件一一加到我们的程序中，能实现吗？我听到车箱里的广播了吗？ （分析“说”的不足） 如果需要让“我”听到广播并有所行动，需要用到哪个语句？（广播） 什么是广播呢？我们来看一个例子。（演示PPT） 接下来，我们就来试一试，你能用广播的功能实现“我听到喇叭就站起来让座”这一动作吗？（注意“说”2秒与广播共用而产生的延时问题） 学生练习，指名演示 通过你自己的操作，哪位同学愿意说一说你对“广播”这个新语句的了解。 1、  你认为“广播”的作用是什么？ 2、  你认为“广播”的优点是什么？ 3、  你认为在使用“广播”命令时需要注意什么？ 根据学生的表达板书，（1、建立角色间联系，2、方便、灵活，3、广播—接收广播成对出现 当“我”起身让座的时候，“老人”会对“我”说什么？试一试用脚本把这个情景表现出来，想一想，这一次谁是发送广播的“主控方”，谁又是接收广播的“受控方”？ 学生练习，指名边口答边演示。（分析：一个角色“我”既可以是接收广播的受控方（与喇叭），又可以是发送广播的主控方（与老人）） 如果老人说完“谢谢”以后，你再回答一句“不用谢！这是我应该做的！”这时，谁是主控方？谁又是受控方？	学生通过观察根据实际生活经验描述故事，引出新知，自然过渡。 通过实际情况引出新问题 尊重学生积极尝试的心态，先让学生体验，再根据体验来总结
三、新授一对多的广播形式	在刚才的练习中，我们学会了能过一个角色去控制另一个角色的广播形式，我们将它称之为“一对一”的广播，（板书：一对一）但通常情况下，接收广播的角色可能不止一个，就象在这辆公交车上，除了“我”之外，还有谁听到了喇叭发出的广播？（乘客）他能否也同时接收广播呢？他接收到广播以后，又会做什么？你能仿照刚才的方式，完成“喇叭与乘客”这一组广播的脚本设计吗？ 学生练习，指名演示 （出示PPT）象这样，由一个发送广播的主控方，向多个接受广播的受控方进行广播的形式，我们称之为“一对多”的广播（板书：一对多）（分析其实本质还是一对一）虽然接收的是同一个广播，但是完全可以分别实现不同的动作，也就是说，广播只是建立角色之间的联系，至于建立联系以后所做的事，可以统一行动，也可以各行其是。	在原有场景下，根据实际情况深入，在学生自主讨论的过程中，发现一对多的角色关系。 明确一对多广播的意义，并说明建立联系与响应联系之间没有必然关系。
四、新授多对一的广播形式	既然有“一对多”的广播形式，是不是也会有“多对一”的广播形式呢？（板书：多对一）在这样的广播形式中，有几个主控方？又有几个受控方？（活动举例说明：“老人”说谢谢后，“我”回答不用谢）（分析：多对一并不是同时产生联系，而是有选择性的分别执行相应的动作，本质可以看作是多次的一对一）	分析多对一的广播模式，通过分析脚本明确多对一广播的实质
五：综合练习	通过我们今天的学习，我们掌握了三种最常用的广播形式，无论哪种类型的广播，其目的都是为了建立起角色之间的联系，至于如何联系，关键是看我们自己的设计，那么在这辆公交车上发生的事，你能完整的用脚本表达出来吗？（可以两人一组讨论具体的设计过程，在纸上作相应的记录后，再动手操作）指名演示结果	结合本课的重点，让学生综合运用所学知识，并体现个性设计与表达的思想。
六、总结：	通过今天的学习，我们又掌握了一个新的命令——广播，它可以帮助我们非常方便地建立起角色与角色之间的联系，这对我们以后编写更大更复杂的程序有着很大的帮助。但无论是一对一、一对多、多对一的广播形式，其本质都是一对一的广播，如果需要用到由两个或两个以上的角色同时控制同一个角色，就不能再通过广播来实现了，必须要用到变量的功能，有兴趣的同学可以在课后继续深入探究下去。	通过板书强化“广播”功能的意义，并揭示“广播”功能的本质，课尾提出“变量”的新知，鼓励学生课后继续学习尝试。
板书设计	我和……主控角色  ——-   受控角色 广  播                （广播）         （接收广播） 作用：建立角色间联系               一对一 优点：方便、灵活                   一对多  （一对多个一） 注意：广播–接收广播成对使用        多对一  （多次一对一）