用心灵塑造心灵

　　摘　要：国家的振兴依赖于教育，在实施素质教育的今天，学困生问题仍然是一个较为普遍的问题，令很多教师头疼但又不得不面对。外语教学是素质教育不可分割的一个组成部分，它是素质教育的一个分支。只要教师带着一颗仁爱之心，认真积极地开展学困生转化工作，学困生是完全可以进步的，是同样能够健康发展的。
　　关键词：学困生　转化工作　心理情感教育
　　多年来，我从中学英语教学中感觉到，人的心理情感直接影响其智力活动的开展和效果，良好的心理情感教育能提高学生学习的积极性，促进和增强学习效率。教师应注意研究学生心理情感发展的阶段性特点，掌握心理发展特点的来龙去脉，再从教学内容的实际出发，选择正确的教学方法。这样一来，可以收到事半功倍的效果。我在转化英语学困生的工作中，从培养学困生良好的心理情感入手，取得了理想的效果。
　　一、优化教师与学困生之间的关系
　　转化学困生的过程不仅是帮助学困生提高学业的过程，也是师生之间心理情感交流的过程。要让学困生彻底卸掉包袱，轻松愉快地进行学习和生活，必须协调教师和学困生之间的关系，培养学困生良好的学习情感。
　　1.教师要注意了解学困生的个性和特征，认真研究他们的心理和需要。古人云：“知其心，才能救其失。”了解学困生最好的选择就是做学困生的朋友，平等随和地出现在他们面前，这样就容易获得他们的认同和信任，他们就愿意把自己的心思告诉老师，遇到困难和问题就愿意和老师商量。如果师生之间有了真诚的感情交流，优化师生之间的关系就有了基础;否则，教师今后的劳动会在学困生心理上产生一种“逆反心理”，起到一种适得其反的作用。
　　2.尊重和信任学困生是优化师生关系的保证。自尊心是学困生心灵中最敏感的部分，他们的特殊地位经常使得他们自卑、多疑、抑郁、暴躁等，他们往往既希望得到老师的关爱和帮助，又不愿意接近老师;既想得到老师客观公正的评价，又对此很敏感。教师应该时刻注意和学困生沟通的方式，切忌伤害他们的自尊心。我的做法是：沟通感情，一视同仁。在实际教学中我注重增进师生感情，加深相互理解，对学生实行三个同样对待：(1)课内对优生、学困生的提问质疑同样对待;(2)课后找优生、学困生座谈交流同样对待;(3)课余时间在补课、家访上同样对待。
　　孔子说：“亲其师，信其道。”师生关系融洽了，情感就容易沟通了，教师的讲授就容易被学困生内化，学困生的转化就有了基础。
　　二、为学困生创设良好的环境
　　要培养学困生良好的心理情感，课堂是主要的环境。众所周知，英语新教材的颁布与使用，目的就是为了培养学生初步运用语言的能力。因此，在课堂上怎样设置情境，优化学困生的语言学习氛围，激发学困生学习英语的积极性，已成为广大英语教师的共识。
　　1.用英语组织教学，引人入胜。教师要具备良好的语音素质和流利的口语，讲授时，可以配合动作、手势、表情等，声情并茂，把学生引入语言学习的情境，然后用Easy English与学生对话，注入一番情感交流，给予学困生们身临其境的感觉，调动其学习的兴趣。 2.“趣味英语”点缀课堂教学，激发学困生的学习兴趣。课堂上我经常给学生们换换学习口味，来点趣味英语。如母亲节快到了。我就给孩子们说：“我送你们一句话，希望你们能用英语说给你们的妈妈听，相信你们的妈妈一定会很高兴的。”我就在黑板上写下了一句话：A mother’s love never changes.(不变的是母亲永恒的爱)然后，我就教他们怎样读，纠正他们的发音。课堂气氛一下子就活跃起来了，尤其也调动了学困生的学习兴趣。因此，在课堂教学中创设一定的语言情境，使学生置身于某一种真实的语言环境之中，就能使学生自然产生一种用英语表达感情的需要。
　　三、让学困生获得积极的情感体验
　　英语课堂教学中的两两交际对话训练，对学生限制小，容易发挥，一般学生都能成功，学困生却不然。我就采取灵活多样的方式适当地照顾学困生：对于内容简单的对话，让他们和高一层次的同学进行交际训练;对于一般难度的对话，进行自选交际对象;对于难度较大的对话，在程度相近的同学中进行，让他们既避免了因失败而灰心，又有了成功的机会。在建立活动小组时，我会根据学困生的实际程度安排，让他们自己找信得过、谈得上的同学任组长。活动时他们既合作又竞争，打破了学困生不愿也不敢参加英语活动的局面，增强了学困生学习的动力。
　　四、疏导学生的不良情绪和情感
　　良好情感的培养离不开不良情绪和情感的疏导。实际上，学困生的不良好情绪和情感比较复杂，且因人而异，教师应认真观察分析，有针对性地进行疏导，才能事半功倍。实践证明，注意了心理情感教育教学，有一大部分学困生学习热情提高了，干劲大了，克服困难的勇气足了。有一位学困生在他的英语课本扉页上写下了这样的两句话：“叫我学我不学，越说越厌学;不叫我学我要学，越学越乐学。”另外，在做好转化学困生工作的同时，对于好的学生要制定更高的目标，使其也能得到提高。