浅议活动区活动与主题课程的有机衔接

　　一、问题的产生
　　随着园本课程的建设与发展，幼儿园拥有了自己的园本课程，且园本课程多数是以主题形式来呈现的。活动区作为主题课程实施的重要组成部分，其地位与作用越来越得到大家的重视。在主题课程实施的大背景下，如何把以往单纯的活动区活动与课程有机地衔接起来，使其真正成为幼儿园课程的重要组成部分，从而促进幼儿的发展，成为幼教工作者共同关注的问题。
　　二、相关概念的界定
　　所谓活动区活动与主题课程有机衔接是指在主题课程实施中，教师能够追随主题课程目标投放蕴涵领域特点的材料，注重幼儿与活动区材料、游戏内容与主题课程之间的有机互动，使幼儿在活动中主动获得相关的知识经验。
　　活动区活动与主题课程的有机衔接并不是表面上的生拉硬凑，其内涵体现在：一个互动，两个结合。一个互动指幼儿与活动区材料、游戏内容与主题课程之间的有机互动;两个结合指主题课程目标与各活动区领域目标的有机结合;区角游戏内容与主题课程发展的有机结合。
　　三、活动区活动与主题课程衔接的策略
　　1、注重活动区材料与幼儿的互动，落实课程目标
　　活动区活动本身就是课程。在活动区里有什么样的材料就会引发幼儿怎样的活动，所以教师要根据主题目标，投放蕴涵教育目标的材料。
　　(1)提供的材料可以解决幼儿在某一主题活动中没有尽兴的问题，使幼儿获得新的知识经验。
　　如主题活动“小动物过冬”，幼儿已获取了青蛙、大雁等小动物过冬的方式，在此基础上，我们又为幼儿提供方形卡纸，将卡片正面画上或粘上自己认识的某个小动物的形象，反面让家长帮忙写上这种小动物过冬的方式，投放到科学区。孩子们在区角游戏时他们三人、五人一组，自发玩起了“我说你猜”、“找同类”等各种有趣的游戏，不仅在与同伴的交流中获得了多种动物过冬的新经验，而且还培养了幼儿相互协商合作、创造游戏的能力，促进了课程的进一步发展。
　　(2)提供的材料易于引发幼儿新旧经验的碰撞，拓展教育目标。
　　如小班“彩色世界”主题活动，孩子对自己周围生活中的颜色有一个初步的感知，为进一步激发他们对颜色的兴趣，在美工区为他们提供了各种颜色的颜料及塑料勺、塑料袋等，请他们用小勺盛上两种颜色放到袋子里，并将袋口封紧轻轻地揉搓袋子，使两种颜色充分地混合，孩子们惊奇地发现袋子里的原来的颜色慢慢不见了，取而代之的是一种崭新的颜色……这一活动不仅丰富了孩子对颜色的认知经验，更使他们对“颜色为什么会变?”产生了好奇，在亲自探究中他们逐渐找到了答案，拓展了教育目标。
　　2、关注游戏内容与幼儿的互动，丰富课程内涵
　　如果说活动区材料是实现课程目标的有效载体，那么游戏内容则是实现课程目标的有效途径。
　　(1)关注幼儿游戏出现的问题，凸显课程的教育价值。
　　在“我爱我家“的主题实施一周后，我们发现娃娃家的小朋友在家情绪比较浮躁、安静不下来，对他们的“家”没有一点依恋感。我们及时进行了反思，发现产生这种现象的原因有两方面： 一是区角环境创设方面，“娃娃家”相对比较简陋，与幼儿实际生活相差太远。
　　二是主题课程没有深层次地从幼儿的情感经验切入，所以幼儿在游戏中活动内容也是肤浅的。
　　针对这一点，我们重新修改了主题活动网，增加了“我家的房间真多”“相亲相爱一家人”等，并调整了娃娃家的布局，用隔断将娃娃家划分成客厅、卧室、厨房等，这样一来，孩子们的游戏情节一下子丰富起来，经常会看到“爸爸”在客厅里给孩子讲故事、聊天，“妈妈”在厨房自己做饭…不仅孩子的游戏兴趣、水平提高了，我们的主题课程也更富情感和内涵。
　　(2)关注幼儿游戏出现的新转机，使课程更符合幼儿发展需要。
　　在“咚布隆冬呛”的主题进行中，我们发现娃娃家的小朋友游戏内容从热热闹闹地打扫房间转移到安安静静做东西上了，当询问娃娃家的妈妈时，妈妈说：“我们家想买点年货准备过年，可是冬冬专卖店里不卖冬天的用品，我们只好自己做了。”对于游戏中出现的新问题，我们组织孩子讨论“过年了自己家里都准备什么年货?这些东西到哪里买?你们赶过年货大集吗”等。“年货大集”主题活动生成了。小朋友一起参观了附近的年货市场，将冬冬专卖店更换成“年货市场”，在美工区为孩子提供了各类废旧材料，孩子们兴致勃勃地做着各种年货，如：纸做的灯笼、窗花、橡皮泥做的馒头、年糕等，送到“年货市场”里买卖。孩子们在新的主题课程中充分感受到了过年的热闹劲，使课程更符合幼儿的发展。
　　3、吸引家长与活动区互动，推动课程的发展。
　　家长是主题课程实施的伙伴，让家长走进班中与活动区互动，认识到课程对幼儿发展的意义，从而成为教育的支持者、理解者、参与者和创作者。
　　(1)通过信息资源互动，让家长参与到课程建设中。
　　在“伞的世界”主题活动中，我们将幼儿在活动区的活动拍摄下来，配上活动注解，通过家长宣传栏、班级网站向家长展示，使家长了解在这个主题中，孩子们在活动区做了什么?获得了哪些发展?于是家长们参与课程建设的积极性提高了：有的为我们带来了太阳伞，有的带孩子到周围生活中寻找各种各样象伞的物品并引导孩子画了下来，通过这些活动，不仅开阔了幼儿的视野，由此还生成了“生活中的伞”新的主题分支，使主题课程充满了生机。
　　(2)家长直接参与活动区观摩评价，让家长成为课程的推进者。
　　为了让家长了解活动区是如何与课程融合、孩子在其中到底获得了哪些发展?我们邀请家长来园参加活动区开放活动，并设计了简便易操作的活动区评价表，评价内容有：您从活动区活动中能看到我们课程开展的影子吗?您认为哪些活动区与主题挂钩，适合孩子的能力水平?您的孩子在活动区中的兴趣如何?通过这次活动，家长不仅了解到了自己孩子在活动中获得了哪些新经验，而且还能感觉到课程带给孩子的发展和变化。有的家长还提出许多有创意的建议，使主题课程得到不断地深化。
　　总之，在活动区与主题课程有机衔接的研究中，教师只要能抓住问题的核心，善于从幼儿需要、发展角度出发，就一定能实现活动区活动与主题课程的有机衔接。