剖析根源 转化“学困生”

　　曾在电视上看到这样一篇报道：某地某校两名九年级的学生因一件小事大打出手，其中一名学生用刀子拥死了自己的一名同班同学。当记者在狱中采访这名学生时，他流着悔恨的眼泪说出了这么一句话：“我恨家长，恨自己，恨学校。”其实，该生的这句话告诉了我们学困生形成的主要原因。
　　一、学困生形成的主要原因
　　1、家长方面的原因
　　德国一位教育家说过：“一个国家的命运不是掌握在统治者手里，而是掌握在家长手里。”家长是孩子的第一任教师，也是终身教师。从这个意义上讲，未来孩子们之间的竞争，实际上是年轻家长们之间的竞争，可见家庭教育对孩子的重要性。然而现在农村学生家长的文化素质普遍偏低，加上许多家长常年在外打工挣钱，把孩子托付给年迈的父母，只是定期寄点钱，给予物质上的满足，认为让孩子吃好、穿好，便是爱孩子，而缺乏必要的沟通、交流和说教，使孩子长期处于一种条件优越而自由的状态。因此，接受新鲜事物能力比较强而自觉性相对较差的中学生慢慢地染上了社会上的一些恶习，使他们对学习渐渐失去了兴趣，久而久之，成为了“学困生”。
　　2、学生自己的原因
　　一是初中生生源参差不齐，部分学生学力基础差。一些学生在小学阶段没有得到良好的教育，学力基础不扎实，表现为见识少、知识面窄、思维不活跃、接受理解能力差，这些学生在七年级一入学便跟不上全班学习进度，导致厌学，在学习上表现为不投入、不认真，也易被任课老师所忽略，最终对学习失去了刚入中学时的热情，成为学困生;又由于其中一部分整天无事可做，便慢慢在思想上有所转变，沦为“问题学生”。(这里并不是说学习差和思想品德差存在必然的因果关系。)
　　二是学不得法，自学能力差。目前，农村小学阶段，无论是考、听还是评，仍只限于语文、数学两门课，学习内容较少，学习时间较充足，学生在知识的掌握上感到相对容易。这个阶段学生的学习方法普遍是一种重复的、机械的累加记忆，而缺乏创造性，造成学生自学能力的偏差。进入中学以后，课程无论在难度上还是科目上均有很大的提高和增加，导致学生有无所适从的感觉。
　　3、教师方面的原因
　　一是走不出“应试教育”的阴影。由于受“应试教育”的影响，一些教师在教学中往往仍然是围绕着考试转，考什么就教什么，谁有这个能力，就把重点放在谁的身上，表现为课堂上提问集中在所谓的优生身上，所备的教案为优生设计，平时的小灶为优生而开，同时对他们提出更高的要求，而对学困生表现为冷漠、放任自流。最终，造成两极分化，使学习成绩本来就不太好的学生对学习失去了兴趣，产生了一种“破罐子破摔”的心理，使他们沦为真正的“差生”。
　　二是调不好“爱”的天平。
　　在平时的学习生活中，绝大多数教师都习惯于把爱的砝码压在优生即心目中成绩较好的学生一端，表现为班级排位坐在“黄金”位置、对他们的提问耐心解答、生活细节上问寒问暖……相反，对待天平的另一端便是另一种景象，长期下去，所谓的学困生便会对教师产生一种厌烦和排斥的情绪，进而影响到他们各方面的提高。 三是不能全面贯彻新课改精神。新课程理念对于学生综合素质的提高、学习能力的培养、教师教学方式的转变等诸多方面都有很好的作用，然而，现在大多数教师在公开课评比中运用新理念去指导教学，在撰写论文时大谈新课改，而在实际教学中，多数仍沿袭老方法。这样肯定会对学生学习成绩的提高和能力的培养产生不良的影响，容易造成学生两极分化。
　　二.转化“学困生”的对策与建议
　　这里笔者主要谈谈在学困生转化方面，针对教师的几点对策与建议：
　　一是提高自身素质，注重交流沟通。
　　事实上，许多学生对学习的热爱和喜好往往源于他们对任课教师的热爱、尊重甚至崇拜。这就要求教师要注重自身修养，以亲切的表情、自然的教态去感染学生，以卓越的学识和幽默、风趣的谈吐去吸引学生，以有效得当的方法和严谨的治学态度去影响学生，以真挚的情感投入去感召学生，从而使学生乐意接受教育。特别对学力基础差的学生，要帮助他们树立明确的学习目标，增强他们的学习信心，多与之交流、沟通，使学生体验你的关爱，建立一种融洽和谐的师生关系，增强他们的毅力和自觉性。
　　二是调好爱的天平，注重挖掘闪光点。
　　没有爱，就没有教育，爱是教育成功的先决条件。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱不仅仅是关心和呵护，更包含着尊重和信任，尤其是一视同仁地对待每一位学生。其实，大家都知道，爱优生相当容易，对学困生却总是那么的难，然而事实上，学困生更需要爱，更需要宽容、理解和信任，更需要爱的阳光雨露去滋润。为之，我们可以象对待优生一样为他们建立成长档案袋，把他们的优点和积极因素记录在案，定期给他们看，定期在班级中给以表扬，以增强他们的信心。这就要求我们教师必须调好爱的天平，并花费更多的心血去发现和挖掘他们身上的“闪光点”，即使这些微弱的优点还不稳定、不突出，也要倍加爱护，并创造条件积极扶植、予以发扬，使之发展成为良好的品德，成为良好的习惯。
　　三是实行分层教学，体验成功的喜悦。
　　农村中学“两极分化”现象比较严重，要想使学困生得到转化，而又不影响优生的学习，我认为实行分层教学值得提倡，在备、教、批、辅、考诸多方面注意因材施教。由于学困生的基础、接受和理解等方面的不足，可让他们多注重一些容易的、基础的东西，让他们在慢慢的学习中得到进步和提高，使其在学习的过程中去体验成功的喜悦，进而激发其学习的热情并转化为内动力，以达到最终转化的目的。比如：在提问时让他们回答一些简单的问题;上黑板演算时，让他们做一些容易的题目;作业设置在量和难度上贴近学生的实际能力等。
　　总之，农村中学学困生近几年来呈日益增多的趋势，其成因是多方面的，转化学困生需要各方面的共同努力。特别作为我们教师一定要坚信——转化一位学困生从某种意义上说比培养一位优生更有价值!