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[教育论文] 新课程背景下培养学生发散思维的探索

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sukay 发表于 2015-4-21 09:29:47 | 显示全部楼层 |阅读模式

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  思维的积极主动性、创新性、扩展性、求异性、联想性等是发散思维的特性,在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养,是提高小学数学教学质量的一个重要环节。结合多年的教学实践,我认为培养小学生的发散思维可以有以下几个方面的途径:
  一、创设宽松氛围,营造思维活动的环境
  首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上“老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众、听众”的旧的教学模式。教师应以训练学生创新能力为目的,以发散学生思维为根本,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学,真正做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象能力。其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中取长补短。课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、差缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,这是营造新环境、发扬教学民主在班集体中的表现。学生在轻松环境下,能够畅所欲言、各抒己见,敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,将几个想法组合为一个最佳的想法,从而在学习过程中培养学生的发散思维能力。
  二、激发求知欲,培养学生思维的积极主动性
  培养思维的积极性是培养发散思维的关键,为此,在教学中,我始终十分注意激起学生强烈的学习兴趣和求知欲,使他们永葆一种高涨的情绪投入学习和思考。例如《除法》一课中,我先出示了几道简单除法让学生演算。由于有除法意义的基础,虽然是四年级小学生,仍能较顺畅地完成上述练习。而后,600÷200,6000÷20,6000÷200,让学生思考、讨论能否演算出来。经过学生的讨论与教师及时予以点拨,学生能说出60÷20,算理是根据乘法2×3=6,也有的说算理是被除数与除数同时去掉一个0,从而算成6÷2=3……虽然课堂费时较多,但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“问题性引入”、“趣味性引入”、“讲小故事引入”等,以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动,这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾的过程中,还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如,在学习“平行四边形”的认识时,学生列举了生活中见过的平行四边形,当提到楼梯时出现了不同的看法。
  到底如何认识呢?我让学生带着这个“问题”学完了平行四边形的概念后,再来讨论认识家里的“平行四边形”可从几个方向来看,从而使学生的学习情绪在获得新知时处于兴奋状态,这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。 三、转换角度思考,注重对问题进行引伸和推进,训练思维的求异性
  发散思维活动的展开,其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向,而从多方位、多角度即从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决。从认知心理学的角度来看,中小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征,往往表现出难以摆脱已有的思维方向,也就是说学生个体(乃至于群体)的思维定势往往影响了对新问题的解决,以致于产生错觉。所以要培养与发展中小学生的抽象思维能力,必须十分注意培养思维求异性,并加以引伸和推进,使学生在训练中逐渐形成多角度、多方位的思维方法与能力。例如,四则运算之间是有其内在联系的:减法是加法的逆运算,除法是乘法的逆运算,加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时,加法可转换成乘法,所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如333可以连续减多少个9?应要求学生变换角度思考,从减与除的关系去考虑。这道题可以看作333里包含几个9,问题就迎刃而解了。这样的训练,既防止了片面、孤立、静止地看问题,使所学知识有所升华,从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系,又进行了求异性思维训练。在教学中,我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维,而不习惯于逆向思维。在应用题教学中,在引导学生分析题意时,一方面可以从问题入手,推导出解题的思路;另一方面也可以从条件入手,一步一步归纳出解题的方法。更重要的是,教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练,对问题进行适当的引伸和推进。在教师的引导、示范的影响下,让学生养成对问题加以引伸和推进的良好习惯,其发散思维必能得到很好的发展。
  四、一题多解,扩展引伸,训练思维的广阔性
  思维的扩展性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一不知其二,稍有变化,就不知所措。反复进行一题多解、举一反三的训练,是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论,启迪学生的思维,开拓解题思路,在此基础上让学生通过多次训练,既增长了知识,又培养了思维能力。教师在教学过程中,不能只重视计算结果,要针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题。如:小明打一份稿件,如果每分钟打50个字,30分钟打完,现在每分钟打80个字,几分钟能打完?学生完成后,提出:谁能把“现在每分钟打80个字”这个条件改成间接条件?学生思维活跃,兴致盎然,纷纷抢答。
  以上做法付诸实践后,收到了一定的效果,学生通过训练不断探索解题的捷径,使思维的广阔性得到了不断发展。
  总之,在小学数学教学中,不仅要让学生多掌握解题方法,更重要的是培养学生灵活多变的解题思维,从而既能提高教学质量,又达到培养能力、发展智力的目的。
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