让学生在情境体验中明理蕴情

　　新课程改革要求我们的课堂活起来，学生活起来，教师教学更要活起来，而抓住这“活”字就要与学生产生情感的共鸣。如果学生没有产生相应的情绪体验，那么思品知识对学生来说就成了外在的东西，因此在课堂教学中创设一定的情境，增加教学的直观性，增强学习氛围，从而提高课堂教学效率。
　　根据思想品德课的特点，按照设置情境的手段，可采用以下几种类型。
　　一、问题情境体验
　　教师创设问题情境，引导学生主动思考、参与和体验。例如在学习八年级上册第二课《我们都是龙的传人》这一项目时，设计了小记者采访活动。
　　1.在你的日常生活中有哪些“台湾面孔”?又有哪些“大陆面孔”去了台湾?
　　2.为了取得上述成果，各族人民做出了怎样的努力?
　　3.两岸交流越来越深入，对我们个人和国家发展有何意义?
　　通过活动平台的合作交流及教师补充的成果展示，使学生认识到两岸关系的缓和尤其是“三通”的实现，不仅方便了两岸人员的往来，促进两岸经济的发展，更重要的是增进了两岸人民之间的感情，推进了和平统一的新进程，在让学生进一步感受海内外中华儿女期盼祖国早日统一的同时，无形地接受了国情国策的教育。
　　二、艺术情境体验
　　就是在课堂中巧用古诗、名言，在吟诵中明理。那些传诵不衰的古诗，蕴含着深刻的哲理，它极具感染力，能让学生在接受知识时，逐步内化运用，从而增强能力、提高觉悟。如在上七年级上册《生活中的风风雨雨》这一课时,导入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，学生领悟到了人生难免有挫折。
　　三、漫画情境体验
　　巧用漫画可以变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察力和思考力。如在讲到《心中有他人》时我设置了《大象和蚂蚁》的漫画，让学生体验到大象和蚂蚁是平等的，从而认识人与人之间在人格和法律地位上也是平等的，接着用漫画拓展开来，让学生认识到家境有贫富差别，但富裕不能作为炫耀的资本，认识到人不能选择父母，但可以选择未来;不能选择美丽的容貌，但可以选择如何做人，由体验内化到行动，慢慢净化学生的心灵，提升学生的情感。 四、生活体验
　　陶行知说过：“社会即学校，生活即教育，教学合一。”这是生活教育理论的灵魂，生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进书本知识与社会知识的密切联系，培养学生的社会责任感，学会做人，这可以借助生活体验来实现。如班里有两个学生，下午放学后留下来做值日，其中一个站在拖把上，对另一个说：“你能拖动我吗?”另一个毫不示弱：“我试试。”就这样，悲剧发生了：站在拖把上的学生在倒地时用手去拉门上的把手，结果手被划破一个大口子，流了好多血，去医院缝了九针，整整在家休息了一个周，而另一个同学则整天忐忑不安，直到受伤的同学回来上课。在讲自我保护一课时，我就把这次安全事件作为情景呈现给学生，设计问题：这样的悲剧是否可以避免?使学生自愿参与到课堂中，去讨论、去体验、去感悟，更愿意让大家分享他的收获，课堂上也会时时激起思想碰撞的火花。
　　五、角色体验
　　在教学中，我还常常让学生通过角色扮演、小品扮演、课本剧表演等方法，让学生在不同的角色中，通过亲身模拟，产生不同的体验，从而内化为自身的需要。如在八年级上册第六课第一项目《心中有他人》这一教学过程中，我以一个“猜想剧场”贯穿整个课堂教学。在四个剧目的猜想剧场里，学生分别扮演着班长、林冬和赵华，情感的体验与心灵的碰撞相互交映，于是，一个个理性的认识就这样产生了：与人交往，要做到心中有他人，而心中有他人就要先做到：平等相待，互相尊重。
　　六、视频情境体验
　　利用视频来创设特定的形、声、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对孩子们的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，就能变“要我学为我要学”。 如在讲授《我们都是龙的传人》时为了使学生感受个人与国家命运的关系，激发学生对祖国的深深热爱之情，我给学生播放了利比亚撤侨—祖国接你回家的视频。1.在利比亚动乱中，我国政府的撤侨大行动，说明了什么?结合所学知识进行分析。2.你想对伟大的祖国说点什么?(畅所欲言)
　　一段图文并茂的视频资料，给学生创造了一种情绪、情感的氛围，使学生身临其境，来感受事件中人物的心态，通过这个视频的播放，给学生心灵带来了很大的震撼，激发了学生对祖国强大的感慨。
　　七、辩论体验
　　辩论在思想品德课学习中起着重要作用，教师适时创设可辩论的情境，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且能够调动全体学生参与学习，真正体现学为主体的教学理念。
　　总之，我们在思品教学过程中，要根据教材内容，创造一种情境和意境，让思品课堂充满诗情画意，让学生在情境中体验、熏陶、建构形成正确的价值观和人生观。“教学有法，教无定法。”给学生一片发展的空间，让学生在体验中学习，学习中感悟，充分感受学习的成功和快乐。