让每一朵花儿都绽放

让每一朵花儿都绽放

湖北省保康县马桥镇中心学校  丁祥伦

        每一名学生，都是一株等待绽放的“花朵”。但学生是发展的人，是成长的人，在成长的路上难免会犯错误、会遇到挫折，当学生心灵的扉页布满灰尘的时候需要我们老师去擦拭、去呵护那颗易受伤的心。只有这样，才能建立起真正意义上的良好师生关系，才能让学生健康、快乐成长，成为一个乐观向上，德才兼备的人。

        一、不是每一株花朵都在正常成长

        一天晚上下自习后，有学生到办公室向我报告：八（1）班的陈建飞将三楼走廊的监控摄像头打歪了。事关重大，我没敢马虎连忙将此事告诉了他的班主任王老师，王老师似乎很重视，马上将其叫到办公室痛批一顿，责令他把摄像头恢复原样，并让其在教室后面站着上课。此事暂时趋于平静。可一个星期后，又有学生报告说：陈建飞把上次的那个摄像头打掉在地上摔碎了。又是陈建飞！同一个学生短短的时间里在同一个问题上连续犯错，这里面一定隐藏着问题。思考再三，这次我没有通知班主任，而是自己直接去处理。我把陈建飞请到办公室，他以为我要如出一辙的批评他，显得很不在乎，仿佛做好了思想准备。我改变了思路，让他坐下拉家常，聊他的家庭、他的父母、他的学习以及他在学校的生活情况，慢慢的拉近了彼此的距离，走进了他的内心世界。见我如此坦诚，他也敞开了心扉，吐出了自己的心声。从交谈中我得知：他是个留守孩子、独生子女，父母均在外地打工，生活起居由大伯临时看管，由于他生性倔强，叛逆心强、容易冲动，从小父母对其管教严厉，越是要求不能做的事他偏要去尝试，经常和父母对着干，在家没少挨打。我们聊得很投机，当话题转到关键问题“摄像头”上时他给出的答案让我啼笑皆非：王老师喜欢发火、骂人，我故意打掉就让他骂吧！

        无话可说了，我陷入了深思，个中滋味难以言表。这难道不说明我们教师教育学生出现了误区与盲点吗？抓不住问题的实质，方法简单、粗暴；没有走进学生的内心世界，没有做深入细致的思想工作，没有进行很好的心灵沟通，导致情绪对立产生教育效果不佳的被动局面。

       我们的学生来自不同的单元，其家庭背景、个人爱好、生活兴趣、教育环境各不相同，尤其是处于青春期的学生易冲动、叛逆心强、遇事不冷静、做事不计后果。因此，他们常常犯一些错误在所难免。当学生犯了错误，考验我们老师是帮助他，还是一脚将其踢开。帮助他，你怎样帮，帮什么，从什么地方入手，重点解决什么问题，方能打开学生的心结，使其走上良性发展之路，这是对我们老师最大的考验，都是值得我们思考的问题。否则，就会像陈建飞同学一样，用扭曲的心理和班主任老师对着干。因而，我想，当学生犯错误后，我们老师要用积极的心态去面对，去帮扶，去化解学生心中的情结。不能整天盯着学生的错误、戴着有色眼镜去观察他们，用语言刺激他们，给学生施加多种心理、情感压力。

       二、不能茁壮成长的原因都在哪里   

        由于我们教育链的某些环节脱钩，造成一些学生在心理、性格或行为习惯等方面产生严重缺陷甚至偏激，出现诸如爱打架、干坏事、迷上网等恶习，我们习惯把这类学生统称为“问题生”。“问题生”一般头脑聪明、自尊心强、情感丰富，但爱好单一、性格孤僻、敏感、冲动，容易产生破坏行为。在班级里由于学习成绩和品行明显落后，属于“后进生”。如果让他们长时间的生活在缺乏温暖的家庭或班集体里，长期处于被歧视、轻视或忽视环境中，必然严重扭曲他们的人格造成难以弥补的遗憾。

        陈建飞就是这样一个典型的例子。他打架、惹事、甚至抽烟、赌博等各种恶习几乎都有，但他却很聪明，自尊心很强，也很敏感，读过很多课外书，比班级里其他同学的知识面要广，表达能力更好。因为他的恶劣行为，常常违反学校纪律：打架、赌博、捣乱、逃课，所以在许多人看来是一个让老师头痛，同学看不起，给班级抹黑，使家长伤心的“坏孩子”。结果是同学怕他，老师不想理他，因此他得不到同情，得不到关爱，就是好“哥们”有时也会背叛他。很少人能理解他的内心痛苦，没有人愿意倾听他的心理话，多数人总是带着偏见把他判“死刑”。而他自己因为“身在江湖”不能表现出软弱，所有的痛和伤只能在背后默默的“包扎”。大部分老师认为他是无可救药，已经放弃了他，只要他不惹大麻烦就行。其实他也渴望交流，渴望被理解，甚至希望被批评，受批评说明自己还被老师关注着。而一旦连老师也不管了，他也觉的自己真是坏透了，于是变本加厉，自暴自弃，无法无天。

        陈建飞的问题成因是多方面的，以下主要从家庭教育、学校教育和社会环境进行分析。

        （一）家庭教育   父母等长辈在教育子女方面知识和能力的缺陷，父母的价值观模棱两可，使得他们不能给孩子提供道德上的建议，甚至灌输错误的思想。这是孩子出现问题的主要原因。随意性是家庭教育中的一大弊端，家庭教育应是一种理性行为，但是我们很多家长是盲目的。我们的教育是被孩子的问题牵着走的，孩子出了问题，如：成绩不好、有人告状、犯了错误、毁坏东西等，家长必定教育一通；如果孩子平安无事，家长的教育也就放松了，随意性的教育往往事与愿违。陈建飞的父母长期不在身边，家庭教育几乎是缺失的，大伯等长辈对他的教育，显然是很随意的。

        家庭教育渗透在家庭的日常生活中。有些家长的言教，很少耐心地摆事实、讲道理，主要是批评、责备，甚至是“骂教”，这肯定不会收到好的效果。有些家长，只管孩子，不管自己，要求孩子的，自己做不到，甚至背道而驰，这样的家长只能给孩子不良的影响。家庭教育中的不一致现象也很普遍。父亲和母亲可能出现不一致，父母和祖辈可能出现不一致，祖辈之间也可能出现不一致。家长的教育不一致，一方面可能造成孩子不知听谁的好，莫衷一是；另一方面可能造成孩子选择对自己“有利”的一方去听，而不辩是非。

        通过家访了解到，陈建飞的父母对他的教育管理方法完全不同。爸爸因为常年不在家，所以对他是百般宠爱，甚至放纵其不良行为，妈妈对他的不良行为采取责备和打骂等较偏激的手段。大多数时候，只要陈建飞不惹大麻烦他们就听之任之，更多的是在物质上予以关心。所以陈建飞说有时候觉的自己很坏，有时候又不会，有时候这么想有时候又不这么想。

       （二）学校教育  在应试教育的深深“烙印”下，很多老师注重学习成绩，忽略了对学生的思想品德教育。陈建飞初一时开始上网，成绩一落千丈，也对学习失去了兴趣，于是开始和同样情况的同学出去“混”，有时候“请病假”一个星期都不来上课。因为成绩太差，老师基本上不管他们，只要他们上课不“捣乱”就行，连学校保安和政教处老师也只是叫他少打点架。到了初三，由于学校对学生的品行管理较严格，他不断受到处分，尤其是班主任，对他的不良行为进行严厉的压制，所以他表面上变的很乖，但内心对班主任很不服，只想再“忍受”一年，混到毕业就好。

        三、让每一朵花儿都绽放

       “问题生”在班级里由于学习成绩和品德明显落后，属于“后进生”。像陈建飞这样的学生，如果让他们长时间的生活在缺乏温暖的家庭或班集体里，长期处于被歧视、轻视或忽视环境中，必然严重扭曲他们的人格造成难以弥补的遗憾，而如果能及时“挽救”他，极有可能会成为有用之才。

       （一） 学校必须重新审视学生的个体差异，正视“问题生”是特殊的教育对象，为“问题生”提供特殊的教育方法。学校不能总是抱怨他们不懂事、不争气、不好管。学校应该可以采取措施，如，将类似的“问题生”分别隔离开来，分散到不同的班级，控制他们的接触，以平等、民主的价值观引导他们尊重自己，并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。
       （二）在教育过程中，教师应动之以爱，晓知以理，予之以境。“爱”是软化“问题学生”的重要武器，“问题生”一般服软不服硬，采用压服或者其他强硬手段只能适得其反。我认为，缺乏关爱是造成问题学生的关键因素，缺亲情、友情，被轻视、忽略，是这类学生出现性格和行为习惯问题重要因素。首先要做到真诚，不持居高临下、盛气凌人的态度；其次要做到宽容。“问题生”在情感上容易受伤害，容易为小事而难过愤怒，其习惯性的反应是攻击，班主任要用自己无微不至的关爱去校正他们，让他们学着以别人的观点来思考，教他们学习如何控制愤怒。耐心、细心和热心是软化问题学生的前提条件。只有学生真正感到老师确实是在关心自己、爱护自己，他们才会有改变陈旧的内在要求。这是我在辅导陈建飞的过程中得到的几点感受。　　

        “问题生”一般在人生观、是非观、理想、自信等方面存在模糊认识。教师要利用学生喜闻乐见的方式，让学生感受到正确的人生观、价值观对于认识的指导意义。可利用正反面案里来软化、感化他们。在班级中，班主任要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助问题学生减轻焦虑和紧张，帮助学生获得心理的需要，给学生以情感和心理方面的支持。“问题生”一般都成绩差，品德差，其中不少学生属于攻击型性格。他们常常误认为别人轻视他或对他充满敌意，感到自己在同学中很孤立，而这个孤立的充满愤怒的学生对不公不义的事格外敏感，常认为自己是不公平待遇的牺牲品。教师在软化“问题生”时，创造公平的人际交往环境很重要。同时建设健康的班集体文化，构建和谐的班集体氛围，开展好各种活动，让“问题生”有事可做、有事能做，使之找到自己的价值和在集体中的位置，明白自己是一个对集体和他人来说有用的人。

        通过对陈建飞的转化，最深的体会是“真诚、宽容”四个字。信任关系的建立得益于真诚的付出。其中也有一些挫折感，如在转化过程中陈建飞又发生一次打架事件。这时候就更需要宽容，不指责他不否定他，发现并肯定他错误行为中的积极面。遗憾的是，经过几次沟通，班主任老师始终对陈建飞存有偏见，不相信他，不支持他。对学生的辅导最大的困难不在于这个学生有多么的“坏”，而在于他周围的环境，如家庭环境、班级环境、学校环境、社会环境以及周围的人等，而这些影响因素一般是辅导者难以控制和改变的，这给辅导和转化工作带来一定的难度。其实无论怎么“坏”的一个人，内心深处总有柔软的一块。辅导老师要找到这柔软的一块，如陈建飞对父亲的爱和歉疚，对以前所作所为的后悔，对未来的憧憬，这是促使他改变的“金钥匙”，用其来打开他的心门，走进他内心，才能照射出一抹阳光来。

        教师，太阳光辉底下最神圣的职业，其实最本质的工作任务就是要让每一朵“花儿”都绽放！

丁老师好样的

谢谢老哈！