点滴文化滋润心田——浅谈低年级班级文化建设

点滴文化滋润心田——浅谈低年级班级文化建设

当你走进一层不染、处处贴着文明标示的图片的教室时，你能乱扔纸屑，随地吐痰吗？你能在教室里追跑、大声喧哗、随便吵闹吗？不能。这些不良现象都会在不好意思的时候而消失，这就是班级文化建设的魅力。班级文化是一门隐性课程，具有无形的教育力量，尤其在“新课程”标准的背景下，班级教育作为文化传承的一条重要途径，在创建和谐班集体中起着巨大的作用。而作为一个长期从事低段教育工作的班主任在班级文化建设方面则更要考虑到低年级学生的年龄特点。我认为，低年级班级文化建设有着与中高年级不同之处，有着属于自己的特点、气质、作风，因此在进行班级文化建设时应从以下几方面去实践。

    一、小幼衔接，精心构建班级物质文化

    班级物质文化有着春风化雨,润物无声的效果，能使孩子不知不觉、自然而然的受到熏陶。用著名教育家苏霍姆林斯基的话说，就是要努力使墙壁也会说话。如果班级的各种物化的东西都能给孩子一种高尚的文化享受，那么班级文化也就如一位沉默而有风范的老师一样起着无声的教育作用。

　　1、童真、童趣的教室布置给孩子营造一种熟悉的氛围

    一个个七、八岁的孩子离开幼儿园，即将来到一个陌生的环境，还要度过六年的学习生活，这对于他们来说自然是既期待又惧怕。所以此时，我们的班主任在教室环境布置时要考虑到小幼衔接。

    在新生预报名前通知家长报名时带一张孩子一寸的照片。分班后,开学前几天班主任可以在教室的墙壁上，精心选择张贴一些富有幼儿特色的童真、童趣的图案，如一株株笑脸相迎的向日葵,并在向日葵上贴上本班孩子的照片,再写上姓名。除此之外，还可以在教室的角角落落贴一些卡通动物图案。当孩子走入教室看到这美丽的向日葵和活泼的小动物后，不由会产生一种熟悉的亲切感。当他在向日葵上找到自己的照片和名字后，那快乐的神情更是不言而喻。消除了孩子的焦虑心理，先入为主，美好的第一印象使他们喜欢上了学校。瞧，没有任何言语，教室的环境布置就是那无声的老师，微笑地召唤着孩子们走入小学的课堂。

    2、让教室里不说话的“它”成为孩子的好朋友

    孩子入学两周后，已经基本适应了小学生活，此时教室里那些可爱的动物图案可以悄悄“退”下来，取而代之的是富有小学特色而又适合低年级学生特点的各个“园”，精心布置的“艺术园”、“快乐园”、“竞争园”同样吸引着孩子们的眼球。“艺术园”里张贴着孩子们稚嫩的美术书法作品；“快乐园”里仍是微笑的向日葵,但此时向日葵又有了它特殊的用途，凡勤学守纪的学生得到笑脸就张贴在向日葵上，看谁“笑”得最美。“竞争园”是以小组为单位认领一棵树，在树干上写上组名，各组分别在学习、行为习惯方面进行竞赛，不知不觉中培养了孩子的合作竞争意识。

    洁净的教室里，课桌有序摆放。可孩子的水彩笔、橡皮泥塞不进课桌了,在校吃饭的孩子饭盒勺子没处放了,怎么办呢?让每一位学生在自己的桌腿上粘一个独特造型的挂钩，将这些东西装进袋子挂在上面，问题随即迎刃而解。

    班级生物角是孩子们的乐园，利用教室的一个角落，引导学生自种盆栽或花木，饲养生命力强的小动物，让学生观察动植物的生长过程，丰富了学生的课余生活。孩子们自愿轮流负责养护，使生物角常绿，更让他们懂得珍惜每一个生命。

    在孩子学完拼音后，书香角“整装待发”了。孩子们拿来自己心爱的图书，每当课间或午间，津津有味地读着，书香角将孩子从“小课堂”引向生活的“大课堂”，带着他们遨游知识的海洋。

经过“美容”后的墙壁、课桌、生物角、书香角一个个都“活”了，成为了孩子们的好朋友，陪伴着他们度过一天又一天。瞧，教室虽小，可它处处有宝。班主任要充分挖掘教室有限的空间，营造整洁清新、充满美感、具有浓厚气息的文化氛围，使班级环境成为学生获取知识，陶冶情操，展示才能的天地，让它起着“无声胜有声”的教育作用。

    二、严抓习惯，创立“对症”的班级制度文化

　　班级制度文化的建设，是为了给学生提供评定品格行为的内在尺度，使每个学生时刻都在一定的准则规范下自觉地约束自己的言行，从而朝着符合班级群体利益，符合教育培养目标的方向发展。因此，我认为,在制定班级规章制度时,要从文化的角度来审视制度，不断赋予制度以文化色彩，同时作为低段班主任更要创立符合低年级学生特点的“对症”的制度文化。

    1、明确规范，勤教严抓

    好的行为习惯将对孩子的一生受益无穷。初入学的孩子由于年龄小，自控力差，对于小学生日常行为习惯要求也不了解，所以显得纪律涣散。俗话说没有规矩，不成方圆，对于初入学的孩子来说，知道并养成良好的行为习惯乃是班主任要关注的头等大事。班主任要在平时的方方面面“勤教严抓”,注重培养学生的良好习惯。利用每星期一上午的晨会时间带领孩子学习小学生日常行为规范，认真读背“盐小文明礼仪歌”，做到熟记于心，并在日常的学习生活中坚持落实。课间提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，勤向科任老师了解学生的上课纪律，根据学生在各科的表现树立班级中的榜样。日常学习中，还要时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

    2、定岗定责，逐渐培养自主性

    班级中设立班级小主人岗位,针对每一个孩子的个性特点进行岗位职责分配，做到知人善任。激发每个同学的学习和工作热情，组织团结、积极、向上的班级管理队伍。通过各种角色设置，使每个孩子在集体中都有一定的职务，都有自己满意的角色，这样一来，调动了每一个人的积极性和主动性，班级凝聚力也在这一点一滴中逐渐增强了。班级岗位根据班级需要自由设定，如：就餐管理员、早读检查员、图书管理员、门窗管理员、整队行走记录员、讲台物品管理员、眼保健操管理员等。并将《小主人岗位表》张贴上墙，便于随时对照检查，明确各岗位的具体要求，以便增强学生的责任感和发挥全班学生的监督作用。为了让全体学生都有当干部的机会，从小养成能上能下，全心全意为集体服务的思想意识，调动学生参与班级管理的积极性，到了一年级第二学期班级中可实行“值日班长”轮换制度，让更多的学生参与到班级中来，成为班级管理的一员。别看只是一年级的孩子，管理起来还真是象模象样，决不比中高年级的哥哥姐姐逊色。

    班级制度文化建设的目标就是让学生在明确规范后，参与到班级管理中,最终成为班级的主人。所以从一年级开始，班主任就要有意识地创立“对症”的班级制度文化。正如苏霍姆林斯基说的：“只在能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

    三、爱心滋润，营造和谐的班级精神文化

    班级精神文化是班主任和各任课老师在长期的教育实践中积淀起来的，它是班级管理和建设良好班风的内驱力和核心，是班级文化的灵魂，它是一股强大的无形力量，会对每一个孩子的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。

    1、用爱的“细雨”滋润稚嫩的“花草”

    苏霍姆林斯基说，要想看到最美的生命的花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小的根须,没有这些根须，生命就会凋谢。就学生而言,这些根须就是对班级、对老师的爱！对教师而言，就是使这些根须得到滋养！“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，以微笑面对孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流。大课间活动时，和孩子一起跳跳绳、转转呼啦圈、做做游戏、拉拉家常，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱，同时这也是班主任顺利开展一切工作的基础。

    作为一个班主任，还要做一个有心人,时时处处的去观察学生,关心学生，帮助学生，与他们建立深厚的友谊。这时，你会感到异常的愉悦。这份愉悦的感受来自学生带给你的感动，孩子尊敬你了，自然班级纪律好了，班风也正了，学风也浓了。爱是永恒不变的主题，只要老师多给予学生一些爱,用爱的“细雨”滋润稚嫩的“花草”，那么这个班级的精神文化是和谐而美丽的。

    2、尊重鼓励，使孩子个性和谐发展

　　一个班级四、五十个学生，差异是客观存在的，初入学的孩子，因所受的幼儿教育不同，家庭环境不同，因此个性参差不齐。做为班主任，首先应尊重孩子的个性差异，了解到学生的差异，设法让学生认识到自己在某一方面的潜能，从而找到自己在班上的位置。结合班队课、结合学校为低年级孩子开展的各种活动和竞赛，如艺术节、运动会、小型体育竞赛等，教师要努力为学生搭建展示的舞台，为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，从而发展学生个性及特长。

    初入学的孩子经过一个阶段的学习后，班中肯定存在一些学习后进生。班主任经常要与科任老师取得联系，及时“对症下药”，发现孩子的闪光点，不断地给他们以表扬和鼓励，让后进的学生找回自我，使他们获取战胜困难的勇气和信心。平时夸一句“你真行”、“好样的”、“进步真大”，这对于教师是举手之劳，而对于受冷落的后进生，也许是一次精神的震撼，唤醒他们的自我存在意识，鼓起自信的风帆，达到成功的彼岸。当然教育后进的学生，教师还要充分发挥家庭教育的作用，与家长同心协力，在互助中寻求孩子的进步。只有真正营造尊重和谐的精神家园，才能使处于班级不同层面的每个学生个性都得到和谐发展。

总之，一个班级的文化环境对于学生的熏陶是潜移默化的，它对学生的成长起到举足轻重的作用。不同的文化造就不同的人，班主任在班级文化建设中要为不同年段的学生“量身订做”不同的班级文化，创造有利于学生健康成长、个性飞扬的良好环境。只要我们高度重视班级文化建设，构建个性化的班级文化，它定能够如春风细雨般滋润每一个孩子的心田。

                                                

当你走进一层不染

一尘不染哈

文章很好，有借鉴意义