信息化在历史课堂各环节中的典型运用

信息化在历史课堂各环节中的典型运用

樊城区青泥湾中学    杨翠

历史学科包含着极其丰富的时空变化，历史现象纷繁复杂，历史人物千千万万，历史事件层出不穷。而且历史学科自身的还有一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅仅依靠教师的一张嘴是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体辅助教学，利用它的图像、声音、动画、视频是最能改变往日教学的枯燥、乏味和单纯说理的现象。可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。下面以承上启下的魏晋南北朝文化（二）这课为例分析信息化在历史课堂各环节中的典型运用。

一、导入环节：运用多媒体创设情景导入，激发学生的学习兴趣。

课堂导入新颖、生动、形象可以迅速抓住学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。传统课堂导入往往以复习导入为主，这样虽然能复习前一课的相关知识点，但却很难调动学生的学习兴趣。在本课导入时我采用了于文华老师的《兰亭序》视频导入，整段视频画面清新、舞蹈优美、歌声动听。学生不自觉的被于文华老师的歌声带进了王羲之创造兰亭序时的情境。让学生身临其境，极大的调动了学生的学习兴趣。

二、独学环节：运用多媒体展示学习目标、重点、难点和预习问题，清晰明了省时省力。

传统教学这个环节都由教师写在黑板上或是说出来。写在黑板上往往花费时间较长，如果只是说一遍很多学生又抓不住重点问题。但现在运用多媒体可以直接的展示学习目标，方便教师引导学生学习。重点问题展示出来后，教师就可以利用多出来的时间进行学情的观察，更好的掌握学生的预习情况在后面的教学做到难点突破。

三、展示提升环节：运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣，拉近学生与历史人物、历史事件的距离。

    历史学科自身的还有一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。在传统的一支粉笔、一块黑板的教学手段下，仅仅依靠教师的一张嘴是很难表达丰富的历史知识的，而运用多媒体辅助教学，利用它的图像、声音、动画、视频是最能改变往日教学的枯燥、乏味和单纯说理的现象。

学习王羲之部分时，学生都知道王羲之是书圣，但对于他的书法只能通过课本知道“端秀清新，飘若浮云，矫若惊龙”；《兰亭序》“遒媚劲健，绝代更无” 的抽象评价。在学生心中王羲之还是很遥远、抽象、而不是一个活生生的人物。在这种情况下仅靠教师讲述显然是不够的，如果利用多媒体，定能事半功倍。

我通过多媒体展示王羲之的生活上的小故事和书法作品，并设计了设计了“比一比谁是小小书法鉴赏家”的活动，的活动，比一比看谁对王羲之的书法认识的更深刻，这样学生一下子就来了兴趣，认真的欣赏这些书法，有的学生甚至说出了：书法讲究笔断意连，前后呼应，行书的一气呵成、轻重缓急的变化。在不知不觉中学生对书法的鉴赏能力提高了。我乘热打铁把《兰亭序》的摹本投影出来，让他们说说《兰亭序》能成为天下第一行书的原因。整个过程学生的参与积极性都很高。为了让学生更深入的了解《兰亭序》，我通过视频欣赏让学生身临其境的去感受当时王羲之创造心情，和欣赏书法名家对《兰亭序》的评析。这些活动不仅活跃了课堂气氛，并大大提高课堂教学效率。

四．感情升华：运用多媒体教学，充分发挥原始资料、历史图片、历史影片在教学中的作用，更好地对学生进行思想教育。

思想教育是历史教学的任务之一，在历史教学中，思想教育可以说是无处不在。传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。但是多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用图片、录像、纪录片等多媒体教材为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

本课第三部分是璀璨的石窟文化。由于我们是农村学校很多学生都没有见过石窟艺术。而教师也难以用语言讲清石窟艺术的宏大、精巧和工程的巨大。我把云冈石窟和龙门石窟里面有代表性的图像投影出来时，学生被这直观的逼真的形象给震撼住了。让学生深刻体会到云冈石窟和龙门石窟是中国和印度佛教艺术的融合，是中外艺术结合的结晶，是举世瞩目的艺术宝库，都是世界著名文化遗产。培养学生的爱国之情。

利用多媒体辅助教学可以创设理想的教学环境,教学方式,学习方式,从根本上改变传统的教学结构和教学模式。把学生的主动性、积极性充分调动起来,自主探索、多重交互、合作学习。但在信息技术与历史课程的整合中教师们很容易走进这样的误区:

1、片面追求音响、动画效果，忽视历史学科的内在特点与熏陶。

多媒体教学中有很多教师片面追求课件中的听觉与视觉效果，在一个课件里设置了大量的、无关紧要的音响与动画。想通过这种求新、求异、求奇的方式来吸引学生的注意力与激发学生的兴趣，但结果往往是适得其反。如有的老师在一些超级链接处设置怪异的“咔,嚓”等声音,引得学生一片哄笑,还纷纷跟着学腔拿调。对中学生来讲,这种设计,容易分散学生注意力,极不利于课堂教学。有的老师用flash或director等制作课件。学生们爱听的和注意的是好听的歌、潺潺的流水等,而忽视了对知识的理解和掌握。学生从中并不能培养正确的历史思维和感受到历史情感的熏陶。所以这种脱离历史教学实际,片面追求课件的生动性、形象性的做法是亟须纠正的。

2、片面罗列知识，忽视课堂信息质量反馈。

很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴后直接给学生,将大量素材资源罗列在一起,而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切,对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行有效编辑,实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书,与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的，加重了学生的学习负担也会让学生分不清重、难点。

总之，应用信息技术教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在愉悦中主动探索，在过程中发展思维，获取知识，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。在以后的教学中，我会更加努力地探索，恰当地选用教学媒体，更好地把知识技能传授给学生，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。