让优质资源以教材文本为载体 有机渗透到课堂教学的土壤里

       前言：在当今“高效课堂”、“快乐课堂”、“自主课堂”、“情智课堂”、“本色语文”各种理念、各种模式的教学改革如同春风化雨带来了百花齐放、百家争鸣的教育的春天。然而教学理念的不同，课堂模式的不同，教学资源的应用要求与设计方法也不同。课堂改革赋予学生的自主学习的空间越来越大，学习的机动性、灵活性、扩展性越来越强。过去那种全程预设、整齐划一的教学资源，越来越不适应当代教育的需求。课件设计理念发生着巨大变革：由课堂预设的教学资源转化为被学习者可选用的预备资源，赋予学生学习能量，实现学生智能化学习。当今的教学资源在结构形式上表现为：分解化、微型化、热区化、人性化；在呈现方式上表现为隐蔽性、可选性、灵活性、智能性、扩展性。当今的教材文本不但是学习知识的凭借，更是教学资源的载体！教师将资源与文本深度整合，有机渗透到文本的字里行间，使优质资源有机渗透到教育教学的土壤里！本文就在新的教育理念下，如何创新应用资源？如何将教育资源分解、渗透到文本的字里行间之中，并实现创新应用？结合相关案例作以下探索：

创新应用案例主题一：让教学资源——分解、渗透到文本的字里行间！

       背景：随着教育信息化的发展，电子教材逐步走进课堂教学，电子教材在课堂教学中，呈现越来越重要的地位和优势，它比起传统的课本教材在多媒体教学中更灵活、更生动、更便利、特别是与媒体渗透、整合，更容易实现交互，无论是呈现方式上，还是视听效果上，创新应用上，更易于刺激感官、激发兴趣，更易于实现形象化教学、智能化学习！传统的教学课件大多是经过教师根据教学环节精心预设的全程化模块化的课件资源。不便于教师的随着教学情境的变化、教学对象的改变而随机应变，更不利于教师结合教材文本的具体语言环境去感悟、去解读字词和文本！在课堂结构中，特别是媒体应用与文本教学的切换过程往往是：媒体课件与教材文本“两块瓦”！要观赏课件，就不便解读文本；要解读文本就不便观赏课件。或者要观赏课件就必须跳出文本，要回到文本就一定要退出媒体。教师频繁地在文本与媒体课件中来回切换，使教师操作忙乱，易于出错！特别是幻灯片课件要回到文本就必须退出播放，关闭播放状态！而且幻灯片退出播放以后，要再打开回到原来的播放位置，就会比较困难！因此许多教师在教学过程中，难免会出现这样或那样的操作失误。“让教学资源——分解、渗透到文本的字里行间！”这一媒体应用策略的提出正是基于传统课件应用的诸多弊端而提出的。

       案例：本人在教学五年级下册16课《桥》，为了让学生真正与文本交互，实现与文本对话，将相关教育资源融和、渗透到文本的字里行间的语言文字之中！让学生从语言文字中感受到雨的大，雨的急,雨的猛！感受到山洪爆发的突然！凶猛！恐怖！感受到山洪给村子带来了死亡的威协！从而理解人们的恐慌、害怕、求生的心理！

        教学本课，本人让学生从语言文字的字、词、句的解读中，以课件媒体为渲染，烘托氛围，引入情境，走进文本。使教学一开始就紧紧扣住学生的心弦，感受到因山洪爆发给全村的人们带来的巨大的恐慌和死亡的威协！使学生在情境教学中，受到极其强烈的震撼！（以下是课文片段）

       黎明的时候，雨突然下大了。像泼，像倒。

        山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

        村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。不知是谁，惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤的向南跑。但近一米高的洪水已经开始在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

        资源与文本的有机渗透：将黎明时分下的特大暴雨“像泼，像倒”的小视频，以热键的方式，与“像泼，像倒”实现暗链接，并隐藏于字里行间，当鼠标移动到“像泼，像倒”文字之上，半透明状的视频框显现出来，单击鼠标，视频媒体被激活，开始播放，于是学生立刻看到“像泼，像倒”的大雨场景，从而，深入而形象地感知大雨“像泼、像倒”用词之生动，语言之洗炼，文字之精妙。学生的兴趣、思维、感官一下子被激活，处于高度紧张状态。

当学生将鼠标移动到“咆哮”一词，又出现一个半透明状的媒体播放框，轻轻点击，媒体被激活，开始播放：一头猛虎仰天长啸！听着猛兽的咆哮，看着猛兽强健的身影慢慢隐去变形为翻滚而来的山洪巨浪，咆哮声与山洪交织在一起！产生了极其生动、极其形象的摄人魂魄的效果。播放完毕，屏幕上显示出了“咆哮”一词的释意及其造句。由音像感知到文字表达；由形象认知到具体描述；使学生的理解极其深刻、透彻，甚至终身难忘！

当学生将鼠标移动到“一群受惊的野马”，又出现一个半透明状的媒体播放框，轻轻点击，媒体被激活，开始播放，在视频中，学生看到了草原上万马奔腾的壮阔场面，千万匹马浩浩荡荡，飞奔而来！跑着跑着，千万匹马通过视频特效慢慢地变形为翻滚而来的洪峰巨浪！利用变形动画使学生极其深刻地感受到山洪的“狂奔而来，势不可挡！”使学生的形象理解深化到不可言表，只可意会的境地！

        当学生将鼠标移动到“一米高的洪水已经开始在路面上跳舞”一词句轻轻点击播放：在文本教材背景下，你看到的半透明的视频画面：山洪疯狂地冲击着村庄，房屋倒塌，牲口挣扎，人群惊慌，人们在洪流中“疯了似的”“你拥我挤”地狂奔逃命……随着视频的终止，“疯了似的”“你拥我挤”这些文本中的词语，变成红色的醒目的黑体字！在电闪雷鸣的背景音乐下，响起了极其生动、极其扇情的朗读，看到视频场景，听到情境朗读，那种形象逼真的感觉真是妙不可言！

       将鼠标移动到文本旁边的“小喇叭”图标，显现出情境朗读的文字，轻轻点击鼠标，弹出全屏视频播放框，黎明时分，电闪雷鸣，雨越下越大，像泼像倒的画面，随着隆隆的雷声和撕破天宇的雷电，随着扣人心弦的朗读，随着一幅幅触目惊心的画面给人带来极强的震撼力和视觉冲击力……

       反思：“让教学资源——分解、渗透到文本的字里行间中去！”就是为了更好地实现学生的自主学习、高效学习，教师为学生精心设计并提供的一个服务更周到，资源更便利，课堂更自主的学习平台。在以上案例中，实现了以下“三化”：

       识字解词人性化：当鼠标移动到“泼”字时，字体变粗，颜色变红！且上面弹出半透明的提示框：“我读‘pō’‘泼水’的‘泼’！，我的孪生兄弟“拨”、“拔”你能分清吗？”,点击鼠标，弹出“识字能手”，分别对每个字的字音、字形、字意进行详细地比较、区分。点击“查看工具书，了解更多”，立刻跳转到网络字典、甚至专用识字软件。资源呈现极具人性，资源提供极其丰富，资源扩展极其多彩！为了服务学生的学，真是煞费苦心，真正做到：精心、热心、细心，真正实现了人性化服务。

       文本解读信息化：随着多媒体技术的发展，电子教材和多媒体课件的有机应用，当今的阅读不单单是书面语言文字在大脑中的信息传递、交互与反应！更是以多媒体技术和课件资源通过人的感官与大脑获取、感知、提升，促成理解，激发思维，实现与文本交互、与作者对话的过程。因此，当今的阅读不仅仅是文字信息的获取、转化过程，更是为服务文本，为深入解读，为高效学习，在阅读过程中，以媒体资源为凭借，感知信息、处理信息、提炼信息、实现智能学习，促成最优化学习的过程。如：上述案例中“咆哮”、“一群受惊的野马”等词，通过精选的媒体资源与精湛的动画处理技术相结合实现了比喻体“野马”与实体“山洪”的动态变形过渡！使媒体视频更形象、更逼真，更具感染力、启发力、想象力。

       资源应用有机化：“让优质资源以教材文本为载体，有机渗透到课堂教学的土壤里”！这一媒体应用策略的提出，正好解决了媒体资源与教材文本不能协调统一，媒体播放与文本解读不能有机融合等问题，也解决了文本是主体，是载体，资源是辅助，是服务！语文课堂教学时时刻刻不离开文本，学习者时时刻刻都保持着与文本解读、对话的学习状态，媒体应用永远不可能剥夺课堂教学的主体地位！“让优质资源以教材文本为载体，有机渗透到课堂教学的土壤里”！所有的资源设计都是为了学习者能更好地解读文本而安排的，所有的资源分别与文本的相关的文字信息一一对应，且隐形于无形之中，使教学资源应用的随机性、灵活性、针对性、效能性大大增强。

       创新应用案例主题二：让导案学案——分解、渗透到文本的字里行间！

背景：随着信息技术的发展，平板电脑在课堂教学中的应用，电子教材在智能化、信息化教学中发挥着传统的书本教材无法估量的作用，特别是实现学生自主学习的课堂教学中，更是凸显出其独特的优势。当今的教学课件，已经超出了传统的概念，课件已不再是传统意义上的优化资源的设计与供给。教育者站在学生自主学习、智能学习、终身发展的高度，面对学科教材的特点特征、面对学生的学情学路，将导案、学案分解、渗透到文本的字里行间，将智能教育的引导与服务渗透到自主学习的每一具体过程之中，这就是我们研究和开发教学课件在电子教材的应用中的最高境界。

       案例：如：初读课题，鼠标移动到课题《桥》，呈现出：“破题解读”：“读到课题，你会想到什么？你最想了解什么？”的问题，点击鼠标，又弹出暗链接提示框：“我想到本文是写人的文章？还是写事的？为什么要以‘桥’为题？”让我们带着问题读课文吧？”松开鼠标，电子教材的右边栏生成了红色的醒目的问题：“什么时间？什么地点？发生了什么事？事情的起因是？经过是？结果是？”

点击课题后：课文的左侧栏，弹出“课文三读三思三探究”的学习框：点击“一读课文”，分别弹出“一思考”、“一探究”学习框；学习完再点击，又弹出“二读课文”、“二思考”、“二探究”学习框；学习完再点击，再弹出“三读课文”，“三思考”、“三探究”学习框。（如下所示：）

        一读课文，思考：（你想到什么？）在什么情况下，发生什么事？哪些地方最让你感动？

探究：（你最想知道什么？）他当时的情况下？是怎样做的？为什么要这样做？

       二读课文，思考：（读了老支书的故事,你感动吗？你想到什么？）在这关键时刻，老支书哪些行为最让你佩服？哪些行为让你不解或惊讶？划出有关动作的词语。深读你不解的段落，细读细想，你发现了什么？

        探究：（你发现了什么？）他为什么要这么做？我发现了……

三读课文，思考：（抓住重点，深入解读，交流感受）

⑴ 如果没有老支书的临阵指挥？会出现什么后果？

⑵ 他这样做了,会给自家带来什么样的严重后果？

⑶ 生死关头，他会怎么想？想对儿子说些什么？

        探究：（你感受到了什么？）你认为老支书是一个什么样的人？

        学习延伸:点击“学习延伸”弹出全村村民为老支书悼念、致哀的视频！请你和全班同学肃立，向老支书默哀一分钟！把你想说的悄悄话在你的心里默默地说出来吧！（随着哀乐，全班进入情境）默哀结束，请写一首诗，献给老支书，以表达你的心声！

       反思：看起来干干净净的电子教材，却暗藏着这么多的“导学资源”；看起来干干净净的电子教材，却包蕴着“智慧教育”的先进理念和导学方法！电子教材的背后似乎隐藏着一位优秀的教育大师。细细思考，不难发现：这种电子教材的字里行间融合了工具辅学、媒体助学、智能促学，所有设计，都是当代教育理念的结晶。

       工具辅学：电子教材中，每个生字、每个生词都隐藏着网络链接，链接着在线字典、在线词典，甚至链接着更好的更专业的生字教学小插件、小软件！使教材文本与教学资源工具真正相融合、相渗透，即便利又实用；即实用又高效；即高效又可扩展。真是人性化设计，优质化的服务。这不能不是课件资源应用的一大创新。

       媒体助学：使教学资源与教学理念真正相融合、相渗透。一切媒体设计，从学生学习的需要出发，从服务学生的智能学习入手，为实现学生自主学习的智能化、高效化、人性化。在文本的字里行间，每个字、每个词、每句话，都暗藏玄机，链接着精华的资源！即使没有教师的教学引导，学生也能凭借着这些优秀的资源实现自主学习，快乐学习，高效学习！这才是高度整合的最优秀最人性化的课件资源！

       智能促学：这里提出的“智能促学”，是指教育者根据学科特点，根据当代的教育理念，将导案、学案以教学目标为归宿，与文本内容相整合，提炼出的自主的、高效的学案和路径，分解、融合、隐形于文本的字里行间，以实现学生自主的、快乐的、高效的学习。如：以上案例中提出的“课文三读三思三探究”，就像一位导师，读什么？思什么？探究什么？步步引导，层层深入，使学生的自主阅读“水流成渠”，“浑然天成”！实现了真正的智能化学习。

      综上所述：当今的课件资源已不再单单是传统意义上媒体资源，还扩展到网络工具资源、插件软件资源、导案学案资源等，这里统称为教学资源！“让导案学案——分解、渗透到文本的字里行间！”其实质就是着眼于学生的学习需求，为实现最人性化服务、最高效化应用、最智能化学习进行的资源与文本的精细地深度地整合！要真正实现学生的“智能学习”，我们还要尽可能让学生在学习过程中，实现学生学习能量的供给，实现学生学习机智的唤醒，实现学生学习智慧的催生，实现学生学习情感的升华，让学生在文本与多媒体的智能化引领、对话、交互中时刻保持兴趣、智力、情绪等绪因素的最佳状态！这样的学习不但让学生最大限度地获取知识、增长智慧、提升能力，甚至人的综合素养都能得到提高和发展！

创新应用案例主题三：让教学理念——分解、渗透到文本的字里行间！

       背景：教师先进的教学理念将影响着决定着课堂教学的设计与构想，先进的教学理念必然影响着教育的发展和学生的未来！理念就是课堂教学的灵魂。当今，随着教育教学的发展，众多的教学理念如群星璨灿！如：“生本教育理念”、“快乐教育理念”、“智能教育理念”、“创新教育理念”、“发展教育理念”、“终身教育理念”等，如何将众多的教育理念协调统一到课堂教学之中？如何根据教材的内容和特征，恰当地高效地应用相关的教育理念？如何将相关的教学理念分解、渗透到文本的字里行间？这是我们最关心的最热衷的研究课题。

       案例：如:在学生学习完《桥》这篇课文之后，教师以问题探究的形式设计了以下几个创新的理念以暗链接的方式溶解在学习总结的环节过程中：

⑴ 你学完这篇课文之后，你有何感受？请你正确地全面地评价老支书的所作所为？

生：——老支书大义凛然、大公无私的精神实在令人感动！

——对于村民来讲，老支书是个好党员，是个好干部；但对于儿子来讲，他不是个好父亲；对于家庭来讲，他不是个好丈夫！他大不必把儿子从桥上揪下来，其实，你就让儿子扶着母亲过桥不是更快更好吗！说不定儿子就不会死！连老支书您也不会死啊！

⑵ 在山洪爆发的整个事件中，老支书牺牲了自己和儿子的生命，拯救了全村的村民！实在是感人肺腑！我们静下心来想想：这难道是唯一的结局吗？这难道是最好的结果啊？大家讨论讨论！

生：——我认为老支书应该安排几个年轻的小伙子，先找些绳子，走过桥去，将绳子拴在河两岸的大树上，如果能找来滑轮最好，架一个可以滑动的缆车！如果没有，就让年轻的小伙子攀爬着绳子过河！让老人小孩走木桥，年轻小伙爬绳索，这样不就快多了吗？

——如果这样就不会出现文中那悲惨的结局！哎！可能是情势危急，老汉急糊涂了吧！

——唉！我肯定老汉虽然大公无私、品德高尚，他牺牲了！但他和他的儿子死得可惜！也死得冤啦！其实，他是大不可以死的！因为这座木桥为什么会年久失修呢？（课文中有描写）你是一村之主！是老支书啊！修路架桥大家事！你怎么不注重维护村子的交通设施呢！就凭这一点，老支书，请原谅我的直言和无礼！你是有罪的！如果你当初在任职其间，注意维护好这座木桥，你和你的儿子就不会死啊！

——唉！人无完人，世事难料啊！

        反思：好的教学资源，不但能做到资源优秀，导学优化，服务优质，更能做到把全新的教育理念溶解、渗透到教育教学的活动过程之中，使“生本教育”、“快乐教育”、“智能教育”、“创新教育”、“发展教育”、“终身教育”等教学理念渗透到教育教学的资源的应用、教学活动过程之中。

真正的素质教育的课堂不仅仅是学习知识的课堂，更是我们创新的课堂、发展的课堂！是我们生本的、人性的课堂！是我们评价、批判和反思的课堂！是我们认识社会、洞察世界、学会技能、学会生存的课堂！我们要有“小课堂，大世界”的学习观，要有“小辩论、大语文”的教学观，让学生在课堂中不但学到知识，更学会处世为人，以创新和批判的精神客观地、公正地认识社会、认识世界、评判社会、评判世界！