发挥电教媒体在小学数学课堂教学中的作用

                                                                                                                                                 湖北省谷城县庙滩镇小  周红丽  

       摘　要：电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。

      关键词：电教媒体、数学、课堂教学

      在大力提倡素质教育切实减轻学生负担的今天，人们逐步认识到传统的教学方法和教学手段已不能适应新形势发展的需要。现代教育把激发和培养学生的兴趣放在重要地位，教学注重提高学生的各方面的发展，就必须要应用现代化的教学手段。随着教学改革的不断深入发展，电教媒体频繁地在课堂教学中被使用着，它以特有的声、形、色、动感等多种功能的结合，显示出它得天独厚的优势。当然，要综合考虑教材和学生的具体特点，合理选取切入口，才能发挥电教媒体在课堂教学中的巨大作用，真正提高课堂教学效益。在教学实践中，本人借助电教媒体，快捷、清晰，可从直观入手，动态地展现知识的形成过程，进行教学可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。

一、    运用电教手段，激发学生学习兴趣。

       兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还是处在直接兴趣阶段。学生只有对学习感兴趣，才能积极主动地意识，进而产生浓厚的求知欲，就会变苦学为乐学。电教手段教学直观形象，生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动，化无形为有形的作用，使教学内容更形象，更生动。在教学中，教师要积极地采取有效的方式和手段，提供一定内容背景，以创设问题情景，使学生的心智处于最佳状态，激发起学生学习的强烈欲望。

       在我教学小学数学第二册《两位数减一位数退位减法》时，我运用覆盖抽拉片，先出示33根小棒，很明显看出3不够减7，接着移动下上面的活动片，将1捆小棒覆盖，同时用于牵动一张抽拉片，将这捆小棒折开为10根小棒，这样将其与原数中的3根和并为13根，再拉动活动的抽拉片，从13根中去掉7根，剩下2捆6根，即33－7=26，通过使用电教覆盖、抽拉片，使图中的小棒变静为动，学生在动态表表象中想象，在有限的空间里形成联想，加深记忆，配有鲜明的色彩、吸引了学生的注意，从而激发了学生的兴趣。通过投影，呈现了两位数减一位数（退位）减法的全过程，既调动了积极性，又突破了难点。

二、运用电教手段，培养思维能力。

       电教媒体的优势在于提供大量直观的运动图象，生动、形象、准确地展示知识发生过程。钱学森先生说过：“形象思维比抽象思维更广泛，它把还没有形成科学的前科学知识都利用起来”。在教学中，充分利用电教媒体的特点，帮助学生排除思维障碍，突破教学难点，更好发展学生的形象思维。
       数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究、培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。例如：我在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”，启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９－６＝３（朵）。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养学生的思维能力。

三、运用电教手段，及时反馈教学信息。

       在数学课堂教学中，教师输出信息，学生接受信息，学生作为接受信息的主体，其接受信息的积极性发挥得如何，将直接影响到最后的效果。传统的数学教学中，传递信息的载体是语音信号，其实学生对此较容易产生疲劳感，而且语音信号稍终即逝，不能反复感知，而且学生也不可能全体保时保量地传递信息。并且有具体的光、色、形的信号，并通过调控，可以有针对性地进行反复感知。如教师在练习这一环节过程中，若能恰当地运用电教媒体，发挥其信息量大，反馈及时，调整迅速等功能，可以丰富练习形式，增加练习密度，达到对新知识的深刻理解，灵活运用。例如：二年级《时、分的认识》一课，如果运用实物钟面或图片进行演示，无疑会影响练习强度。慢节奏的练习，也无法激起学生的学习兴趣。但利用电教媒体设计练习，效果不大一样。实践证明，练习中，让学生认识不同的钟面时间达三十个之多。由于电教媒体教学的固有优势；趣味性、形象性、动感性等，学生对此学习不以为苦，反以为乐。教学效果也非常明显，学生对整时，整时多几分的时刻几乎都能“脱口而出”。也难怪学生对计算机教学兴趣盎然，“偏爱”由衷。

四、运用电教手段，要联系实际，激发情趣

       数学要走向学生，要让学生感受到数学与生活密切联系，体会到数学就在身边，深刻感受到数学的作用，感受到数学的魅力。

例如：《轴对称图形》一课，让学生欣赏了许多美丽的古建筑：故宫、天坛、布达拉宫等等，并配以轻柔的音乐。学生似乎身临其境，一下子走入了美丽的“轴对称图形”世界。让学生强烈地感知到数学就源于生活，寓于生活，激发他们到生活中去找数学，学数学的热情。同时，也让他们认识到人类的伟大，教育他们要从小努力学习，掌握更多的本领，造福人类。

       例如：低年级学生课中操的设计，我们一般是放一段音乐，让学生拍拍手、跳跳舞。笔者听到《线段》一课课中操的设计，教者可谓别具匠心，设计了很多长长短短，形态各异的线段。加上优美的音乐，动感的画面，怎不令人陶醉其中！当然。教学中不能盲目地追求先进的媒体教学，而忽视传统的教学媒体的作用。要合理运用电教媒体，在使用过程中，要注意以下几点：

1、使用电教媒体，教师要有过硬的基本功

       适当地运用教学媒体，有利于课堂教学水平的发挥，能让学生在学习思考中得到一种无可比拟的思维快乐感。但真正使媒体产生趣味性，吸引力和激励作用的是使用媒体的教师。采用电教媒体教学，对教师的要求是更高了，尤其是青年教师务必要刻苦锤炼教学基本功，提高驾驭教材、课堂，学生的能力，电教媒体教学效果会更显著。

2、使用电教媒体，要与传统媒体有机结合。

       在教学过程中，电教媒体的作用决非多多益善，它有个适时、适量和适度的问题，并考虑与传统媒体有机结合。

       教学《平行四边形的面积》一课，在电脑上先出示一个平行四边形,让学生思考：你有什么办法求出这个平行四边形的面积？

学生探究结果如下：

⑴ 7×4＝28（平方厘米）     ⑵ 7×5＝35（平方厘米）

       电脑演示：通过数方格和剪拼、移的方法，得出平行四边形的面积是7×4＝28（平方厘米），又通过几例论证得出：平行四边形的面积＝底×高。鲜艳的色彩，清新的图像，动感的效果，使教学过程生动活泼，丰富多彩。学生轻松得出平行四边形面积公式。接着老师的一问很有思考性：为什么平行四边形的面积跟它相邻两条边的乘积无关呢？学生小组讨论，反馈的思路不是很清晰，于是电脑演示：把平行四边形的两个对角一个不动，一个往外拉。结果，电脑的反复演示没有达到预期效果，多数学生不能想象出此演变过程，不知所云。但是，如果教师采用实物演示的方法却能让更多的学生明白其中的道理。出示四根小棒围成的平行四边形，演变过程为：

       演示㈠平行四边形面积越来越小，㈡平行四边形面积越来越大。但是它的相邻两边的长度没有变化，两边相乘的积是固定不变的。说明平行四边形的面积跟相邻两边无关。而是高在变化。直观、形象的演示，加深理解，学生通过自己动手，动脑，动口，积极主动参与获取知识的全过程，取得了良好的教学效果。

       所以在教学过程中，要根据不同的教学内容和目标，合理运用电教媒体，用活媒体，并与传统媒体有机结合，才能取得最佳的教学效果。

3、正确认识电教媒体辅助教学的教育性

       电教媒体辅助教学的目的是运用电教媒体优势帮助老师更好地“教”，学生更好地“学”。教育性是小学电教媒体辅助教学根本属性，进行电教媒体辅助教学应该具有教学的必要性和可行性。要避免“哗众取宠”、“画蛇添足”的现象产生。

4、正确处理教师、学生、电教媒体的关系

       在电教媒体辅助课堂教学中，也要遵循“教师起主导作用，学生是主体”的原则，电教媒体仅是一种教学的辅助手段。要科学地利用电教媒体这一桥梁，发挥教师“导”的功能，给学生足够的时间和思维空间，主动探索，更充分地挖掘知识的内涵。

       总之，现代教育手段在激发学生兴趣、及时反馈教学信息，减轻学习难度等方面起着极其重要的作用，为有效提高数学课堂效率翻开了新的一页。