交互白板教学环境下的高效课堂教学模式探究与思考

宜城市西街小学   薛志刚

一、前 言：

       交互式电子白板作为一种新的教育技术，走进了我们的课堂。我们学校从2012年开始实施引进白板教学，给我们的教学带来了一道亮丽的风景线,引起了教师对电子白板教学应用的兴趣。通过几年的白板教学实验，很多师生在对白板教学给予了充分肯定。交互式电子白板具有交互性强、直观、形象、易操作的特点，对学生视听感官有着强烈吸引力，它作用于教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生解决问题的能力。通过前期白板的使用情况来看，对教学的辅助作用是显而易见的。

       目前，我校18个教学班级全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。

二、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究

       经过几年来的研讨和实验，我校初步建构起了基于交互式电子白板互动式的教学模式，由“导、学、析、练”四个环节构成。基本教学流程是：创设情境，引入新课。自主学习，合作探究。展示交流，疑难点拨。当堂检测，课堂评价。课外学习，拓展延伸。

1、创设情境，提出问题（实现师与机的互动）。

       老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

       如教生字时，利用电子白板调出写字的田字格，既方便又快捷，并选择好需要的笔，打开工具栏，点击好所需功能，写好要教的生字，通过修改功能，让所写生字变得更漂亮。紧接着利用电子白板的放大功能将田字格及生字放大，这样不但能吸引学生的注意力，更重要的是便于学生观察字形；通过认真观察，仔细思考，学生头脑中就会重现这个字在田字格中的大致轮廓，写起字的间架结构也就八九不离十了。最后我利用回放功能，让学生感知汉字的笔画与笔顺。这样的写字教学环节既突破了写字教学的难点，又节省了时间，更调动了学生的积极性，真是一举多得。

       在教学《富饶的西沙群岛》一课中，为了让学生感受海面的美丽与海底丰富的物产，我运用交互式电子白板的拖拉透明度的功能，把海面五光十色、瑰丽无比的海水画面直接切换到海底丰富的物产———海参、珊瑚、大龙虾、海龟及各种各样的鱼和贝壳的画面；回转换到茂密的树林、海鸟画面，在信息技术的辅助下，学生从资源库中拖拉出自己需要的各种图片，辅助自己讲解，这时的资料库就成了他们的“导游”。这样的教学方式拉近了学生与文本之间的距离，对文中的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”的理解和感悟更深入，并且提升了对西沙群岛、祖国的热爱之情。教学时，手中一支电子笔，随点随圈，即触即停，操作自如，不再需要辗转于黑板与多媒体讲台之间，各种音乐和图片的呈现更加便捷，课堂的流程也更加流畅。

2、自主学习，合作探究（实现生与生，生与白板，师生与白板的互动）。

       学生根据老师导学案上自主学习的问题通过自学、对学、群学等形式积极地寻找“答案”，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。表面上看分到每个人、每个小组展示的板面少了，但是借助白板的快捷、方便，展示过程依然十分紧凑、高效。而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，在学生的巩固、反馈中，变得十分方便快捷。在这种教学模式下形成了新的学习方式：学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。

       在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有效的探究。电子白板新技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而老师可以把学生的汇报成果随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。如执教《与朱元思书》一课时，为了有效突破教学难点，我先让学生品析词句，反复品味课文内容，然后进行思考：作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时，流露出一种怎样的志趣？请从中找出相关语句，并加以简要分析。学生朗读这段话后，各自在重要的或有感悟的句子、词语下面用“画横线”或“圆圈”等做记号。为了及时得到同学们的反馈信息，我利用白板的单点书写功能，请学生走上讲台，用感应笔，在白板上直接勾画、批注，边勾画、批注，边谈自己的感悟，再把自己的感悟带进朗读里。通过这种方式的学习，不仅使学生从中学到在阅读中如何进行批注，还将有感情地朗读训练到位，提高学生解读文本的效率。这样的利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

3、展示交流，疑难点拨（实现师与生，生与生，生与白板，师生与白板的互动）。

        展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。

      例如：一个学生在课堂上展示了错误答案时，他羞涩地低下了头，可是，当他发现老师并没有直接给出正确答案，而是顺着他的思路分析是如何出错的时候，他惊讶地抬起头——没想到老师竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。教师是有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐。这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。传统课堂教学的低效、无效乃至负效，严重制约了课堂效益，而且钳制和异化了学生的个性和发展，在扼杀学生的天性。

       在教《生命桥》一课时，在电子白板环境下呈现课本插图“羚羊试跳”的画面，利用“探照灯”凸显三只羚羊的眼睛部位，让学生观察并且比对三只羚羊的表情，帮助学生揣摩体会羚羊们的心理活动。当学生把眼球锁定在三只羚羊的眼部神情时，清晰的神情引起了学生的强烈反响。有学生说他看到了老羚羊眼睛里的“无畏”和“视死如归”，有学生说在年轻羚羊的眼睛里有“沉痛”，还有学生从悬崖边那只等待着跳跃的羚羊的眼睛里看到“从容不迫”，感受到羚羊群的配合默契、心灵相通和团结协作，更使学生感受到老羚羊自我献身精神的可贵。这里，利用电子白板的“显微”功能，再现了课文的相关情景，给学生以直观形象的感染，发挥了现代化教学手段的独特作用，大大提高了课堂教学效率。

4、当堂检测、课堂评价（实现生与白板的的互动）。

       学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中的点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

       例如人物片段描写，则是让学生按照方法在课件中的“我的创作”中进行即时的创作，然后上传到校园网络中，其他同学则可以打开校园网络对上传的作品进行评议给意见和打等级，原创学生则根据意见再修改、上传。老师则通过呈现几篇有代表性的作品，运用电子白板的放大镜和画笔书写功能进行点评，使学生更明确习作中错误的地方和掌握评改的方法。

三、对应用电子白板教学的思考

       交互式电子白板为我们提供了一个丰富的资源平台，为课堂教学注入了新的活力，在教学实践中，我们已经充分感受到交互式电子白板对课堂教学的关键作用，其强大的交互功能能够有效地集中学生的注意力、思维力和观察力。它承接了黑板的书写功能，同时还克服了多媒体投影的不足和缺陷，在进行教学内容呈现的同时还能够进行多样化的交互活动，使学生积极地参与到教学活动中来。面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换等等。因此有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学。这需要我们对应用电子白板教学进行深入思考。

1、要正确明确电子白板在教学中的地位。

      作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生兴趣。但忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，这就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时应充分发挥生与机、生与生以及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，学生在课堂教学中主体地位，这样才能真正实现高效课堂的有效性。

2、应注意充实电子白板的资源库建设。

      在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教师，都有其特有的设计，因此，电子白板的教学资源的丰富势在必行。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPt、Flash动画等，根据不同学科，不同学生个人年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。

3、电子白板使用中还有些技术上的缺陷。

       电子白板在课堂运用过程中出现“死机”，也容易出现定位不准的问题，电子白板手写识别的准确性以及“使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学。”资源与电脑的兼容性都有待于进一步完善。另外电子白板教学适合小班教学，40人以上的班额使得师生、生生互动困难，使得师生交流比较难发挥。

       尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。 因此，加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养，信息技术素养的能力培养和专业发展，在教师专业发展的基础上充分发挥电子白板教学强有力的平台、环境和工具，电子白板的进一步升级，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入活力，提高课堂效率。