随风潜入夜，润物细无声 ——简易多媒体环境下语文教学案例

                                                       宜城李垱初级中学王金荣 邱玲

       《新课程标准》指出“语文应是开放而有创新活力的”。传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用多媒体进行教学。

       七年级语文课文中，不乏文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，例如《春》《济南的冬天》等等，学习这些课文，教学重点之一是要让学生重视朗读课文，把握重音和停连，感受汉语声韵之美。

        在教学《春》这篇课文时，我的教学目标其中一个是：流利、有感情的朗读课文。学生预习课文，疏通生字词后，我请学生朗读课文，要求读准字音、流利有感情。这时，问题就暴露了。有学生把 “是”（shì）读成了“似”（ sì），还有的学生把“水”（shuǐ）读成了 “翡”（fuǐ）；本应该是“太阳的脸/红起来了”，学生却读成“太阳的/脸红起来了”。一连串的错误让我措手不及。这时才意识到，学校地处乡镇，学生们平时交流都习惯性说方言，普通话的意识并不强烈，上课发言时，有时还会在说普通话时候带着方言的音。更别说学生的朗读水平了，朗读课文就像小和尚念经，整篇课文读下来都是一个调调，没有什么抑扬顿挫。如何提高班上学生朗读水平能力，是当务之急。

       于是，我改变了原本的教学计划，先从网络上下载了一个《春》的课文朗诵，在第二节课时，我利用教室里的多媒体，播放了《春》的朗读，同时对学生的朗读进行针对性的指导，让学生跟着名家逐句逐段学习朗读。教师播放多媒体课件的配套画面，配乐朗诵，学生循声朗读，进入如诗如画的春景情境之中。经过学习，学生的朗读都不同层次有了提高，个别同学还能做到声情并茂的朗读全文。

       经过这次事件，我意识到多媒体作为一种先进的教学手段，应用于语文教学中，对全面提高教学质量和增进教学效果起着不可替代的作用。

1、创设新颖和谐活泼的教学情境。  

      运用多媒体教学，可以用音乐来渲染情境，用图像来显示场景，用文字来诠释意境。这些方法在一般传统教学中可以局部采用，不易有机结合在一起，多媒体教学则声像文相结合，打破教室四十五分钟的时空限制。贯通古今中外，跨越上下数千年，沟通过去现在与将来，动静与虚实相结合，联想与想象争生辉，创设了一个崭新的语文教学审美时空。学生在不知不觉中进入良好的学习情境。

2、可以激发学生的学习兴趣。

      浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。传统教学主要是教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学用书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣，给学生留下了深刻印象，提高了教学效率。

3、引发学生丰富的联想和想象。

       丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。如朱自清先生的《春》，可以利用多媒体出示不同情态的春花图片，并配以轻柔舒缓的音乐，引导学生感受春的情韵，进而回忆品味自己以往有关春天的所见所闻所感，完成第一个层次的联想和想象。在此基础上引导学生进入第二个层面：如果在一晴朗的初春，看到的春草会是什么样子呢？再进一步拓展：结合作者当时的心情和处境，那又会是什么样子呢？如此层层联想与想象，就超越了眼前、生活和作品的界限，达到不借说教而自知自觉的境界。

4、强化教学内容，有利于教师实现教学目标的最优化。

   在教学中我们可以利用多媒体声、形、音俱备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而实现教学目标最优化。如在教学《沁园春雪》时，可用雪景影像来进行情景教学，让学生从画面中找出哪些是虚，哪些是实，这样既加深学生印象，又培养了学生的理解和判断能力。

虽然多媒体在语文教学中有诸多优点，但也存在许多误区。

  任何一种现代化的教学手段都只是教师开展教学活动的工具，在教学中，老师恰当地讲解，条理的板书，必要的操作，清晰的教学思路，是计算机不能代替的。因此，教师在备课时绝不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要注意充分发挥自身的优势，充分发挥教师的主导作用。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。无论如何先进的教学手段，如果忽略了课堂教学中“人”这一核心因素，甚至把人变成机器的“奴隶”，都不足取。教学中，合理运用多媒体教学还需注意以下三个方面。　

1、形式与内容相匹配。

  多媒体教学实际上是一种利用多种表现形式传递内容的教学。在教学内容上，多媒体教学和传统教学并没用实质性的不同。在教学过程中传统表现形式与现代表现形式应相互补充，选用什么形式表现教学内容，一要考虑教学需要，二要考虑媒体特性，三要考虑条件是否允许，不能为了片面追求教学形式，而忽略了教学内容。

2、适度适量。

  多媒体教学应根据教材内容和学生特点而定，不是越多越好，而是越精越好。毫无原则地滥用多媒体，只能造成资源的浪费，华而不实。另外，多媒体的声、形、色对学生的刺激，若时间太长，也会分散学生的注意力。学生长时间处于被动刺激状态，会造成学习疲劳，降低学习效率，从而失去了多媒体应有的价值。

  所以，好钢要用在刀刃上，教师必须在认真研究教材内容，把握好教学重点、难点的基础上，设计制作多媒体课件，让多媒体真正起到教学的辅助作用，突出重点，拓展视野，启迪思维。

3、视听与思考结合。

  多媒体教学过程中在单位时间内传递的信息要比传统教学大的多，要使这些信息更好地为学生所理解、消化和吸收，不通过思考是难以达到目的的。只有做到视听与思考相结合，带着问题去看去听，在视听过程中积极思考，才能起到激活思维的作用。

       总之，随着电子信息技术的迅猛发展，多媒体技术越来越多地被引入到课堂教学中来。它一定会打破传统的语文教学模式，语文老师光靠一张嘴，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一本教案来打天下的时代已经一去不返了。语文老师一定要在自己的教学实践中身体力行地运用多媒体技术，以多积累经验，提高自己的教育教学水平。在语文阅读教学中,积极发挥多媒体的作用，恰当地使用多媒体手段，好比“随风潜入夜，润物细无声”，它不仅能多渠道地刺激学生感官器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高语文课堂教学效率。