让教学资源溶解、渗透到文本的字里行间

                                           南漳县东巩完全小学 王小虎

一、背景与概况：

      当今“高效课堂”、“快乐课堂”、“自主课堂”、“情智课堂”各种理念、各种模式的教学改革正如火如荼。然而教学理念的不同，课堂模式的不同，教学资源的应用要求与设计也不同。课堂改革赋予学生的自主学习的空间越来越大，学习的机动性、灵活性、扩展性越来越强。过去那种全程预设的教学资源，已不适应当代教育的需求。课件设计理念发生着巨大变革：由课堂预设的教学资源转化为被学习者可选用的备用资源，赋予学生学习能量，实现学生智能化学习。

      传统的教学课件大多是经过教师根据教学环节精心预设的模块化的课件资源，在应用中经常会出现绑架课堂的现象；传统课件具有相对的预定性，不便于教师随着教学情境、教学对象的变化而随机应变。在课堂教学中，特别是媒体应用与文本解读的切换，往往是媒体与文本“两块瓦”。要观赏课件，必须跳出文本；要解读文本必须关闭课件。教师频繁地在文本与课件中来回切换，操作忙乱，易于出错。特别是幻灯片课件要回到文本就必须关闭播放，要再回到原来的播放位置，会比较困难。因此在应用过程中，难免会出现操作失误。

      随着教育信息化的发展，电子教材逐步走进课堂教学，电子教材比起传统的课本教材更灵活、更便利、更精彩，特别是与媒体整合，更容易实现对话和交互。电子教材它承载着教育文本信息，也可以承载媒体资源信息，因此，它使课件资源走进文本，走进文本的字里行间。“让教学资源溶解、渗透到文本的字里行间。”这一媒体应用策略的提出正是基于传统课件的诸多弊端而提出的改进与创新。

二、特色与创新：

        1、应用案例：五年级下册16课《桥》，为了让学生能真正自主的解读文本，将相关教育资源渗透到文本的字里行间，让学生从语言文字中获取生动的资源信息，感受到雨的大，雨的急,雨的猛，感受到山洪爆发的突然、恐怖和威协，从而理解人们的恐慌、害怕、求生的心理。（以下课文片段）

黎明的时候，雨突然下大了。像泼，像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。不知是谁，惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤的向南跑。但近一米高的洪水已经开始在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

      黎明时分特大暴雨“像泼，像倒”的小视频，以热键的方式，与对应文字相链接，当鼠标移动到“像泼，像倒”文字之上，半透明状的视频框显现出来，单击鼠标，视频媒体被激活，开始播放，于是学生立刻看到“像泼，像倒”的暴雨场景，你知道哪些形容暴雨的成语？请用成语形容形容？你会发现什么？使深刻领悟到用词之生动，语言之洗炼，文字之精妙。

      当学生将鼠标移动到“咆哮”一词，又出现一个半透明状的媒体播放框，轻轻点击，开始播放：一头猛虎仰天长啸。听着猛兽的咆哮（以实声感知‘咆哮’），看着猛兽的身影（喻体）慢慢隐去变形为翻滚而来的洪峰巨浪（实体），咆哮声与山洪交织在一起，产生了极其生动、极其形象的的效果。播放完毕，屏幕上显示出了“咆哮”一词的基本义，“这里意思是？” 在课件如此生动形容的启示下，几乎没有哪个学生不对答如流。由音像感知到到提示引导再到语言环境的深化理解；使学生的学习极其自然流畅、极其深刻透彻。

       当学生将鼠标移动到“一米高的洪水”“在路面上跳舞”一词句轻轻点击播放：在文本教材背景下，你看到的半透明的视频画面：山洪疯狂地冲击着村庄，房屋倒塌，牲口狂奔，人群惊慌，村民“疯了似的”“你拥我挤”地逃命……随着视频的终止，“疯了似的”“你拥我挤”这些对应的文本，变成红色的醒目的黑体字。点击“情境朗读”在电闪雷鸣的背景下，响起了极其扇情的朗读，那种逼真感觉真让人心中砰然心跳。

        2、特点与创新：“让教学资源——分解、渗透到文本的字里行间。”就是为了更好地实现学生的自主学习、高效学习，为学生提供的一个服务更周到，资源更便利，课堂更自主，学习更智能的学习发展平台。为实现这一目标，资源整合与设计努力践行“四化”：（1）资源设计人性化：如：鼠标移动到文本中的生字“泼”之上，生字变红变粗变大，上面呈现一个可爱的小精灵，发出语音：“你认识我吗？我读？”点击问号弹出识字框，字音、字意、字形分析应有尽有，点击扩展，又呈现一个可爱的精灵，并发出语音：“我有两个孪生兄弟，想见见吧？我读‘pō’‘泼水’的‘泼’！，我的孪生兄弟“拨”、“拔”你能分清吗？”,点击“……”立刻跳转到网络字典、词典，甚至专用识字软件。资源呈现极具人性，资源提供极其丰富，资源扩展极其多彩。为了服务学生的学，真是煞费苦心。（2）资源应用自主化：如今的阅读是以多媒体技术和课件资源为凭借，通过人的感官与大脑获取、感知、积累，激发思维，促成理解，实现与文本交互、与作者对话的过程。因此，当今的阅读不仅仅是文字的感知、理解、内化过程，更是学习者在文本解读过程中自主应用资源、感知信息、处理信息、提炼信息、实现自主化、智能化学习的过程。传统课件资源的播放都是老师的专利特权，学生只能在统一模式下“齐步走”。不能根据自己的个性思维按需应用。“让教学资源溶解、渗透到文本的字里行间”。赋予了学生学习的个性化，自主化，文本蕴含的所有资源可以方便学生自主取舍、随机选用。（3）资源呈现过程化：所有资源的设计必须要遵循教育学、心理学原理，遵循教育对象的心理特征和思维规律，研究学生的思维流程，展示学生的学习过程，关注学生的知识生成。在文本解读中，要抓住学生质疑、探究、生成、扩展、应用的关键环节深化导学。如：在文本解词：可为学生提供字典中的基本义及多种词义，“结合到具体的语言环境应当怎样理解呢？聪明的你，一定行！”留给学生思考探究的空间。当学生二次阅读点击该词时，呈现词语释义的选项，学生轻松选对答案。此刻跳出可爱的小精灵：“你真行！为你喝彩！为你加分！”（4）资源整合有机化：资源整合有机化，必须把握资源整合、设计的两个原则：一是资源设计的针对性——资源针对文本：强调功用功效。资源小而巧、短而精、悍而强无形地蕴藏于文本的字里行间，所有资源为解读而应用，为解读而服务，为解读而生成，为解读而让路；二是资源整合的统领性——文本统领资源：强调服务服从。即资源服务解读，资源服从文本，资源服从需求，资源回归本位。所有资源设计都必须是选用备用状态，所有资源应用都必须保持文本解读状态。任何媒体的播放严禁遮挡相对应的文本，默认资源的播放必须是以文本为背景半透明状态。（也可根据需要自由设置。）这样的设计使语文课堂教学时时刻刻不离开文本，使学习者时时刻刻都保持与文本解读、对话的学习状态，使媒体应用永远不可以剥夺课堂教学的主体地位。

三、成果及影响：

      在让教学资源溶解、渗透到文本的字里行间理念下，我校自主课堂、高效课堂不断改进，努力深化：如：整合了专业识字软件；将导案、学案引进文本，整合于文本的字里行间，教师变身于学生的“学”为基点，将字、词、句、段、篇的文本解读中，将精选的教学资源与教材文本进行了更系统、更全面、更细致、更人性化的整合，实现了服务学习的最优化；服务课堂的有效化；智能学习的人性化。成果已在我校普及开来，并逐步推广到全镇兄弟学校，深得同行教师的欢迎，深受学生的喜爱。县教研室在我校调研中，对该理念给予了很高的评价。