简易多媒体环境下教学案例

                                                                                              湖北省南漳县九集中学   丁红艳

      随着地理课程改革的进行，多媒体教学在地理教学中的作用愈加明显。在教学中，运用多媒体技术，使教学内容呈现直观、形象、高效、多样化的特点，适时恰当地运用多媒体可充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

      在传统的教学中，地理教学的资料主要是通过书本、图片等获得，这样的信息来源有限，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。下面就多媒体在地理学科教学中的应用说说我的看法。

一、运用多媒体教学导入，可以创设情境，有助于调动学生学习积极性，激发求知欲。

      “好的开头等于成功的一半”，在教学过程中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，才能营造良好的学习情感。在传统的地理教学中，“一张口加上一幅地图”的教学手段很难使学生真正认识、透彻地理解这些地理现象和规律，这使学生的认识始终停留在一个抽象的层次上，使学生对知识理解和掌握发生困难，抑制了学习的兴趣，难以调动学生学习积极性。而多媒体正是最好的载体，多媒体可以通过图像、动画、声音创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见生动活泼的学习氛围，极大的优化了教学过程，调动学生学习积极性，激发求知欲。

      如我在上《多变的天气》时，利用多媒体展示六幅图，分别显示阴雨密布、漫天飞雪、狂风、暴雨，阳光明媚等来创设与学生生活环境密切相关的学习情境引导学生描述天气，以此来导入新课，让学生不自觉的进入课堂，有助于调动学生学习积极性。还有，在介绍《长江的开发与治理》，我用播放《长江之歌》来导入新课，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生分散的心，集中到课堂上来。此时抛出问题：从歌中你听到了长江的哪些信息？这样通过图像、声音创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，自然地让学生进入了新课的学习。

二、运用多媒体教学解决教学重点或难点，可以提高课堂教学的质量，增强教学效果,。

      运用多媒体教学，可以弥补传统的地理教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，可将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用幻灯片讲述地理事物的演变过程或某些地理事物和现象，增加教学容量和增强教学效果。例如教学《等高线地形图的绘制方法》时，利用课件展示等高线地形图的绘制过程，教师利用以静变动的放映，给学生一个动的感觉，使学生看了更加明白、清楚。如讲述《黄河》 “凌汛”现象的产生时，利用多媒体展示凌汛的道理过程，让学生对这一抽象知识一目了然，增强教学效果。这种教学集声音图像为一体，图文并茂，既拓展了学生视野和思维，也化解了教材的难点，既突出了教材的重点，又提高了学生的理解能力和想象能力。

三、 运用多媒体教学，有利于培养和提高学生读图、用图解决实际问题的能力。

      古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。由此可见，在地理教学中，读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力和利用地图解决实际问题的能力。

      如讲述等高线地形图上不同的山体部位时，利用多媒体展示实物，并让学生把实物与等高线知识有效结合起来，最后利用身体资源----拳头来识别各山体部位，这样可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。又如教学《我国铁路干线的分布》时，用多媒体展示手指识路法，让学生瞬间拉近了距离，让学生兴趣盎然地开始我国三横五纵铁路线的学习。在教学实践中，利用多媒体通过动画模拟、过程演示，能够帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。

四、运用多媒体教学，各种活动有利于学生更多地参与到地理学习过程中来。

      地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。在传统教学过程中，教师利用挂图并结合课本插图讲解，无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，会显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，影响了课堂教学效果，因此学生学习的主动性也难以提高。而运用多媒体教学，使学生参与地理学习的活动，展示思维过程的机会大大增加。

      如在教学《日本》时我设计了“找日本”“探日本”“评日本”来引导学生在地图中“找”日本的位置，领土，城市。进而“探”日本火山地震的形成，讨论 “火山的利与弊“，再如教学《铁路的分布》,学习完新知识后进行实战演练，引导学生运用所学知识带领同学们经过合适的铁路线到达祖国不同的地方，让学生体会到学习对生活用的地理。这样不但增强了学生的参与意识、竞争意识，寓教于乐，而且也调动了学生的非智力因素，发展他们的创造力。

五、运用多媒体教学，可以增加课堂容量，优化教学效果

      要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则，向课堂45分钟要质量，尤其对地理教学来说，这45分钟的份量更重。传统的地理教学是在最后布置作业，学生是在课后完成的。一方面不方便教师及时掌握学生掌握知识的程度，另一方面练习形式比较单一。而多媒体的应用，由于练习的形式多样性、反复性，可以在教学过程中随时以各种形式对学生进行课堂练习，所得到的结论可以及时反馈给教师，另外这些新颖有效的练习方式既可以提高学生的兴趣又能及时给予反馈，不仅有利于学生的自我评价，更有利于教师及时了解学生的掌握程度，充分查漏补缺并完成教学任务。

      如教学《铁路的分布》我设计了填图练习，让全体学生参与活动，又设计了这样的练习，以京广线和京九线为例，引导学生识图，新旧知识结合，促使学生及时巩固当堂的所学知识，减轻了学生课外的负担，活跃了课堂气氛，使学生学习非常轻松，教师愉快完成了教学任务，同时也提高了教学质量。

      多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。