信息技术环境下初中数学物理学科分层教学研究---谷城县茨河镇中心学校

一、研究动机与目的

（一）研究的动机

新课程标准指出，教育要面向全体学生，实现人人学有价值的物理，人人都能获得必须的物理，让不同的学生在物理科上得到不同的发展。而现实的教学方式是：采用传统的“平行分班”，由于学生的认知水平存在着很大的差异性，再加上应试教育的影响，老师们往往会采用“一刀切”的方式去上课，全班学生一个标准。进度快了中、学困生跟不上节奏，吃夹生饭，进度放慢了优生会感觉疲倦。长期下来必然形成这样一个格局：一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而学困生连最基本、最基础的知识也掌握不了，给他们以后的学习及知识的应用带来不小的麻烦，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发挥。

再者我校多数教师对信息技术在课堂教学中应用的目的和意义不明确，认识上存在偏差，造成过度依赖多媒体的现象，一些教师过多追求多媒体的“外在美”的形式，忽视了多媒体应服务于教学内容和教学目标的内在意义。让多媒体牵着自己走。这样，非但没能很好的发挥信息技术的优势，反而使好的传统教学手段和教学方法受到冲击。由此可见，充分应用信息技术,充分整合信息技术,充分体现信息技术的作用在分层教学中，体现三维目标,体现课堂价值，张扬学生个性，提高教育教学质量，是我们课题所要研究的重中之重。

基于该现实状况，我们从现实出发，从学生的需要出发，决定开展《信息技术环境下初中数学物理学科的分层教学研究》。其实际意义在于：

1、体现“使每一位学生在原有基础上获得发展”的指导思想。促使老师的“教”适应各个层面学生的“学”，既发挥老师的主导作用，又使学生积极主动地参与教学活动。符合新课标的要求，也符合学生学的需求。

2、符合学生的学习心理——最近发展区。针对性更强了，重基础、重提高、重能力。

3、符合课堂教学原则——最好的学习环境，让每一位学生都能得到不同的发展，以人为本。

4、对老师的要求更高了。体现在备课、研究、交流、沟通、协调、责任心和关爱学生等方面，体现在信息技术与数学、物理整合方面。

（二）达到的目的：

应用信息技术与学科的有效整合，面向全体学生，不放弃每一个学困生，发挥好各自的最大潜能，使每一个学生都能在原有基础上得到更好的全面发展。

1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，有懒惰思想，缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此分层的主要目标就是要采用各种方法，调动他们的多种感官，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识、基本技能的基础上，达到灵活运用的目的。提高学习兴趣，提升自主学习能力和探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生：学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

    4、创建以人为本、人人都能学好物理的健康和谐课堂。

二、问题分析

1、实施背景

我校是一所典型的农村寄宿制中学，隶属丘陵地区，距离城区较近，属于口子镇。很多年前我校七年级秋季招生时推行的就是 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”产生两级分化的恶性循环现象。

近几年来，随着教育的均衡发展，学校教育装备现代化日显凸出。学校装备了闭路电视系统，全校12个教学班每班均装有电子白板，通过卫星教育开设空中课堂。拥有容纳50人上机的计算机教室和对媒体教室、现代化的办公室教师人均一台电脑，宽带接入互联网，实现了空地两网合一，实现了与网络共享的教育模式。学校投巨资新建了现代化的录课室。充分利用中央教育网台、湖北教育网台、空中课堂等优质资源，丰富分层教学课堂内容，激发学习兴趣，培养创新精神，提高学习能力，让学生的学习方式变被动接受为主动学习，促进学生全面发展；分层教学提高了教师获取、分析、加工和利用信息的能力,促进教师专业成长；分层教学实现了教学观念、教学思想和教学内容的变革，促进我校教育教学质量全面提高；分层教学彻底解决了我校师资匮乏，生源薄弱，教育质量不高的现状。为信息技术环境下分层教学的顺利实施打下了坚实的基础。

2、学生方面

    由于特殊地理位置和环境的影响，我校每年在保优生、招生工作中背负着巨大的压力。智力较好的学生都纷纷到城区就读，留下的均是中等以及以下学生，给我校的招生工作、教学质量带来不小的麻烦。而且大多数皆是农村留守儿童，父母在外地打工，交由爷爷、奶奶，或者是外公、外婆监管。受到溺爱的这部分群体，饭来张口，衣来伸手，对学习没有信心，学习目的不明确，在学校浑天度日。诸多原因让部分学生从七年级开始就放弃了读书的念头，成为“学困生”，是教师眼中的“坏学生”，最终成为“辍学生”，过早流入社会。，在社会上造成了消极影响。

    3、教师方面

    我校是一所老牌学校，始建于1965年，随着近些年的教师大迁移，学校变成了“空壳”，师资匮乏，老龄化严重的“破”学校。好老师想方设法、动用一切关系调到县城、市区条件好的学校任教，加上学科不配套造就了很多教师教学理念、教学方法传统而陈旧，不能适应学生的发展和需要，满足不了学生的要求。教师吸收不到新鲜理论，课堂上采用“一刀切”的方式去面对所有学生，不加于区别对待，不会因材施教，不具体问题具体分析，学生的各种能力得不到很好的发展，综合素质不能提高，想学的学生学不好，不想学的学生老师在拼命的给她灌输。教学过程严重违犯教育教学规律，违背学生的身心发展规律。

    正是考虑到以上现象的严重性，我们提出了分层教学的设想，研究探讨如何在信息技术环境下遵循学生的心理认知规律，自然发展规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩，发展他们的潜能。基于此，分层教学就成为摆在我们面前的首选。

三、分层教学理论依据

    所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生个体存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到不同程度的发展，得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体学生、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，让他们各取所长，自由发展，教师给他们提供自由发展的空间和演绎的舞台，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

1、孔子论学说：分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。“因材施教”就是针对学生的具体情况、个性差异进行不同的教育，或采取不同的措施，使他们成为社会所需要的人才。毛主席说：“从孔夫子到孙中山，我们应当给以总结，承继这一份珍贵的遗产。” 孔子的唯心主义世界观，和他的反动政治立场，是应当受到批判与否定的；但是他在两千年前总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，采用或提出了某些合理的教育做法，是值得珍视的。比如，他曾经分析与评论他的学生说：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭 (意思是说：“高柴愚笨，曾参迟钝，颛孙师偏激，仲由太卤莽”)。有一次，仲由问：“听到了就去干吗?”孔子说：“不能”。冉求也问：“听到了就去干吗?”孔子说：“干吧!”公西华有些疑惑，便问孔子：“两个人的问题相同，而你的答复相反。我有点糊涂，想来请教一下”。孔于回答说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之” (意思是说：“冉求平日做事退缩，所以我给他壮胆；仲由好胜、胆大勇为，所以我要压阻他”)。可见孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。孔子认为“天生德”、 “上智与下愚不移”，这是一种唯心的形而上学的观点；但是他承认个性的差异，主张“因材施教”，则又是一种不回避矛盾与讲求实际的见解。以上理论的提出都是建立在个体差异发展的基础之上的，无论如何也找不到“层”的概念。

2、布鲁姆理论。教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于不能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，生生都能获得较好的学习成绩。

布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向上下主动学习，达到成功，得到激励。

3、霍华德•加德纳学说。心理学家霍华德•加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能等。他认为多元智力观的核心在于认真对待个别差异，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么教育界就会产生最大的功效。按照霍华德•加德纳多元智能学说，学生的差异有来自生理方面的差异、来自需要和动机方面的差异、来自个体认知风格方面的差异、来自个体情绪和意志方面的差异、来自气质性格方面的差异、来自能力水平和结构方面的差异、来自社会环境因素方面的差异。

4、教育心理学家理论。在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个体差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，挖掘潜能，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。

5、科鲁捷茨基理论。原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明：他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

    分层教学就是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

四、行动方案

    ㈠ 行动构思：

本课题研究的中心是：建立以生为本的学科本位思想，因地制宜，最大限度发挥学生的有效潜能。人人都能学好数学、物理，个个都有信心想学数学、物理，让各次层次的学生“吃饱”“吃好”“吃得了”，学有价值的数学、物理。

（二）具体措施：

1、选定实施班级：八年级两个班，其余班级为对比班。

2、做好行动研究前的实验前测，掌握好第一手资料。

3、在教学活动中力求探索出在课堂、作业、检测、辅导等方面的分层教学模式。

   （三）实施步骤

           行动计划表    负责人：苗明沈永红

行动内容 实施对象 参加教师

准备阶段：

（1）查阅资料、理论学习。

（2）确立课题，设计方案。  

（3）制定课题研究计划。 八年级数学物理教师 八年级数学物理教师

1、做好分层教学前的前期准备工作，在八年级学生中广泛宣传、发动。

2、做好实验班级的确定与前测工作。

3、制定出详实的个人分层目标。 八年级新生 八年级数学物理教师

1、实验教师在各自领域开展好分层教学工作。

2、重点在课堂、作业、考试、课后辅导等几方面探索出有价值的教学模式。

3、开展好中期评估工作。 八年级学生

八年级数学物理教师

4、实验教师在各自领域开展好分层教学工作。

重点在课堂、作业、考试、课后辅导等几方面探索出有价值的教学模式。

九年级

学生 九年级数学物理教师

总结阶段

（1）课题的总结、回顾。

（2）课题的材料整理。撰写实验报告、论文等。

（3）课题的鉴定结题。 九年级数学物理教师 九年级数学物理教师

将提炼出的有效的分层教学方法，在新学期进行应用。 九年级数学物理教师 九年级数学物理教师

五、实施进程

（一）实验前的调查与前测

1、选定实验班，实验教师通过随机抽查，选定八（1）、八（2）两班为实验班，对八（1）、八（2）年级学生考试情况进行摸底、调查，取得实验前的相关数据，掌握好研究前的第一手资料，以指导后期的研究工作。

2、研究前的前测

①研究前我们对八年级实验班108名学生进行了问卷调查：

你对学习的兴趣程度

浓厚。对知识的渴望 一般。学多少算多少 没有兴趣。

               37.5% 31% 31.5%

结果显示：近三分之一的学生对学习没有兴趣，他们到学校是迫于父母的压力，不上学不行，本人对学习毫无兴趣。

②研究前我们对八年级对比班112名学生进行了问卷调查：

你对学习的兴趣程度

浓厚。对知识有强烈的渴望 一般。学多少算多少 没有兴趣。

                     38.5% 31% 30.5%

这个结果和实验 班差不多。

4、八年级实验班、对比班各科成绩比对表

八年级实验班各科成绩比对表

  语文 数学 外语 物理 政治 历史

合格率 优秀率 合格率 优秀率 合格率 优秀率 合格率 优秀率 合格率 优秀率 合格率 优秀率

八（1） 77.3% 39.5% 67.3% 35.5% 49.5% 34.5% 72.2% 52.2% 81% 61.5% 82.8% 64.2%

八（2） 79.2% 44.8% 70.2% 36.5% 45.1% 36.8% 71.5% 51.5% 83% 60.5% 83.9% 63.5%

八年级对比班各科成绩比对表

  语文 数学 外语 物理 政治 历史

合格 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格 优秀 合格 优秀

八（3） 77.4% 38.5% 68% 37.5% 48.5% 36.5% 74.2% 50% 82% 64.5% 84.8% 62%

八（4） 78% 45% 71% 36% 45.8% 37% 71.5% 51% 85% 65% 85.7% 63.5%

通过对比可以看出：实验班和对比班学生各科成绩几乎不相上下，各率大致相同。

（二）、实施策略

1、教学目标分层：认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，开学初，实验班学生结合自身实际，实事求是给自己制订学习目标。教师依据学生制定的学习目标，将全班学生相对分为优、中、次三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为学困生。三个层次的学生教师时刻铭记在心，以便在教学过程中针对不同的学生采用不同的手段和方法。小组的划分有利于教师上课组织教学，更有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力因素和非智力因素、知识水平都得到不同程度的提高。学生分层不是固定不变的，采用动态管理，不同层次的学生可以随着其学习情况的改变而改变。

对不同层次的学生提出不同的学习要求，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。制定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、教学内容分层。对教学内容的难度、进度进行适当调整，对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、注激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

3、课堂教学分层。对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，在授课时按备课的预设要求，辅助于多媒体让C组的学生首先达到教学目标（A、B当然要达到了）。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到该层次的学习目标（A组当然达到了）。再让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。教学中既要统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题预设上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

4、作业设计分层。学生作业分必做、选做两类。采用“三层”模式，“三层”是指教师在信息技术环境下处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以学生能达到的水平为限（该类题目以B层次学生为主，A类学生必须做）；第三层次为综合题或探索性问题（以A类学生为主）。

必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

5、考试命题分层。根据学生的实际水平，月考、年级统考等环节，合理设计试题，体现不同层次的要求。

6、评价过程分层：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对学困生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性为主，我们常常会在学生作业本上写上“你最近上课听讲很认真，又能积极举手发言，真不错，继续努力吧！”、“你爱动脑筋，那么难的题都想出来了，就这样下去你会更聪明！”、“你的作业书写认真，正确率高，祝贺你！”等等。对中等生常常采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上为主，如：我们会在学生的考卷、作业本上写上：继续努力、你的作业很规范，请保持下去、你是个有潜力的学生等等，以此来鼓励学生，让他们看到学习的希望，发现自己的优点。对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。让学生从成功中得到经验，得到成功后还可以再做更高层的知识。

7、课后辅导分层

针对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。学困生的辅导要及时、细致、耐心，要加强检查、督促，注意反馈，对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。对基础较好班学生定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

我们的具体做法是：将全班的优生组成竞赛组，由专人，专时集中每星期辅导两次；第二条路是分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，让他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。

六、研究结论与讨论

（一）研究结论

    1、分层教学激发了学生的内在动力

分层教学让中等以下的学生重新找回自信。持久保持良好的学习状态。不在彷徨，孤助无援。在长期的虚无缥缈的意境中找到了方向，明确了目标。

2、师生之间的层次感、距离感在缩小。通过分层教学活动，我校数学、物理教师以人为本的教学观念得到真正落实，课堂上充分发挥学生的主体作用。学生能够放开胆子，积极思考问题，踊跃发言。这种现象是在近些年的教学活动中的一个可喜的变化。过去，初中生在课堂上不愿发言，教师一人唱独角戏，只有极少个别的尖子生偶而在课后向教师提一两个问题。师生之间有一条鸿沟不能跨越。导致学生和教师之间不能沟通，师生关系僵化，教学效果达不到预期的目的。现在，教师们更新了教育观念，树立人才多样化，人人能成材的人才观；德智体美全面发展的教育质量观。教师在教学中注意与学生交朋友，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程；师生之间的距离拉近了，有了感情，教学中就能够按照知识的不同层次授课，使每个学生都学有所得。

3、实现了学习成绩的大步跨越，学生成才、成人的思想观、价值观明显改善，构建了和谐班集体。连续几年中考我校的成绩在全县名列第一，学生在县、市各种竞赛中取得了可喜的成绩。

（二）收获与反思

学生层面

1、学生的学习兴趣得到有效培养，学生的自主探究性学习能力得到发展。一年后我们对实验班、对比班学生进行了问卷调查：

实验班学生的学习兴趣程度

浓厚。对知识的渴望 一般。学多少算多少 没有兴趣。

77.5% 21% 1.5%

对比班学生的学习兴趣程度

浓厚。对知识的渴望 一般。学多少算多少 没有兴趣。

31.5% 34% 35.5%

结果显示：近80%的的学生对学习兴趣浓厚。达到了分层教学的结果，也实现了让每一个学生能最好发展。

2、下面是我校实验班学生作业、学习能力、学习成绩等各项综合指数课题研究前后的对比：

表1：作业练习准确率情况对比

  容易题 中等题 较难题 思考题

研究前 80.5% 79.3% 75.2% 52.6%

研究后 99.7% 96.2% 93.4% 86.1%

表2：主动思考学习能力对比

  不思考 督促思考 较积极思考 积极思考

研究前 45%    26%    18%     11%

研究后 8% 3%  37%     42%

表3：实验前后物理成绩对比

  平均分 及格人 及格率 优秀人 优秀率

实验前 47.1 31 77.3% 23 46.9%

试验后 88.3 49 100% 35 71.4%

表4：实验前后数学成绩对比

  平均分 及格人 及格率 优秀人 优秀率

实验前 60.1 24 67.3% 13 26.9%

试验后 80.3 37 89.7% 25 67.4%

表5：实验班和对比班比较（人均分）

类别 班级 2013年春季 2014年秋季 2015年春季

期中 期末 期中 期末 期中 期末

实验班 九（1）

九（2） 85．69 86．31 86．65 84．54 85．89 86．41

对比班 九（3）

九（4） 70．86 64．84 63．45 64．31 63．21 65．89

教师层面

该课题的研究对课题组所有参与人员在专业成长方面有较大的起色。大家一致认为： 以前自己以前所写的文章，每次似乎都是狂找资料，从这篇文章里找点，从那篇文章里摘点，剪剪贴贴。虽然也有自己一些有感而发的东西，但更多的时候没有抓住问题的实质，没有深挖一些深层次的有价值的东西。对于大家来说就是一件很困惑的事。，课题组对“行动研究”不是太清楚，开题更是无从谈起。不过有一条我们觉得自己还是很明确的：在教育教学过程中最令大家困惑的问题是什么？大家开始整理自己的教学过程，发现其实在教学中很多问题有待解决，也想过一些方法来解决。只是没有人督促，没有系统的整理。没有记录也没有跟进，一些很有价值的东西就这样白白浪费掉了。在课题研究过程中，我们有幸请到了省级专家到我们学校现场指导，第一次听完专家的报告之后，课题组对“行动研究”有了新的诠释，于是课题组中心洗牌，重新制定行动研究方案，经过精心策划加之于不断地努力，该课题终于取得了突破性的成绩。行动研究改变了我们的价值观、情感观，让我们在专业化发展的路上看见了希望。

1、行动研究改进了教师的教学方式。在教学行为上，加强了实验教学，加强了分层教学的情景教学。教师的教学方式和学生的学习方式正在逐步改变，我们期待的科学、民主、平等、和谐的新型师生关系正在形成。物理教师们注重在课堂上创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高了课堂含金量。课堂上师生一起探讨问题，提出解决问题的办法，形成研究性学习的浓郁氛围，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。发挥课堂的最大效益。

2、行动研究促进了教师的专业化成长发展。分层教学课堂教学的模式有了新的发展，授课教师注意在不同的层面上进行了探索。在教学过程中注重把握三类学生，在教学辅导中区别三种对象，在教学检测中体现三个层次。教师在上课时注重将知识的难易度分成不同的层次，并通过不同的练习方式如基础题、中档题、拔高题等体现出来，让同学们自己根据实际情况来选择做题。这样，调动了他们学习的积极性，让有困难的学生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生更上一层楼，冲击名校。改变了学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养了学生自觉学习的习惯，全面提高了教学质量，这些都得力于分层教学的行动研究。

测试内容

测试情况 处理教材能力 教学设计能力 课堂教学能力 作业设计能力 媒体与学科整合能力 教学环境

实验教师

15人 优秀13人

一般2人

较差0人 优秀14人

一般1人

较差0人 优秀15人

一般0人

较差0人 优秀15人

一般0人

较差0人 优秀15人

一般0人

较差0人 满意15人

一般0人

较差0人

提高率 100% 100% 100% 100% 100% 100%

3、形成信息技术与分层教学整合的具体思路

从有效整合方式来说有三种：自主有效整合（即独立整合）。教师独自研读课标，研读教材，研究学生，整合资源，制作课件。重点是提高教师解析教材、处理教材，借助信息技术将有效教学资源与分层教学相整合的能力。集体整合（即合作整合）。以备课组为单位，每周一次，定时间、定地点、定主题、定主持人。各位教师围绕主题，陈述自己整合思路和方法，形成较为统一的电子教案（课件）或学案。重点是提高教师交流合作、鉴别选择技能。反思整合（即调适整合）。课后反思课件应用效果，主要是甄别哪些应剔除，哪些应修缮，哪些应强化。重点是提高教师的教学反思技能，实现一次梯度提升。

从参与有效整合对象来说有两个：教师整合和学生整合。教师把从网络、光盘、书籍等得到的信息，围绕教学目标、教学内容进行有机的整合。学生在教师的指导下，根据各自的任务利用网络等媒体，进行有用信息的筛选，信息的沟通与交流，进行有效的整合。

①发表、获奖的论文、案例：

姓名 类型 题目 发表或获奖

盛杰 论文 《浅谈农村初中英语分层教学》 发表《中小学教育》

高秀兰 论文 《实施分层教学 打造有效课堂》 发表《中小学教育》

苗明 论文 《物理分层教学分类指导》初探 《基础教育课程》

王明琴 论文 《浅谈农村初中英语分层教学》 发表《教育学》

苗明 论文 《初中物理分层教学初探》 发表《教育学》

苗明 论文 《在物理中实施分层教学的初探》 发表《中学物理》

文有书 论文 《实施分层教学  打造有效课堂》 发表《教育学》

沈永红 论文 《初中物理分层教学分类指导》 国家级一等奖

文有书 论文 《浅谈信息技术环境下数学分层》 襄阳市二等奖

文有书 案例 《初中数学分层作业的时间与思考》 湖北省一等奖

曹小玉 论文 《浅谈数学教学之分层教学》 湖北省一等奖

贵学峰 设计 《微课在分层教学中的应用》 襄阳市一等奖

陈尚海 案例 《初中数学分层教学初探》 湖北省一等奖

耿再军 案例 《加强初中数学分层教学的思考》 湖北省三等奖

沈永红 论文 《物理分层教学的有效策略》 湖北省二等奖

苗明 论文 《初中物理分类指导》初探 国家级一等奖

沈永红 论文 《初中物理分层教学初探》 国家级一等奖

②教师优质课评选或其他竞赛活动

校“导、学、练课堂分层教学”沙龙活动被评为积极分子，2014．11（沈永红）

校“导、学、练课堂分层教学”沙龙活动被评为积极分子，2014．11（曹小玉）

2014年10月谷城县初中青年教师优质课评比活动一等奖  （曹小玉 ）

2014年10月谷城县初中物理青年教师优质课评比活动一等奖（苗明 ）

2014年11月谷城县评优课一等奖（陈尚海 ）

2014年11月谷城县评优课二等奖（贵雪峰 ）

③谷城县课堂教学研究（示范、观摩、研讨课等）

2014年10月八年级物理分层教学研讨活动；主讲：苗明

2015年5月八年级物理教学设计、课堂教学分层教学研究研讨活动：主讲：苗明  沈永红

④片区教研活动

茨河镇中心学校“分层教学案设计的实践” 教学研讨活动：主讲：陈尚海

茨河镇中心学校“实施分层教学、提高教学质量”教学研讨活动：主讲：沈永红

茨河镇中心学校“分层教学“秀”出课堂的精彩!” 教学研讨活动：主讲：孙秀敏

茨河镇中心学校“构建生本课堂，探讨分层教学” 教学研讨活动：主讲：曹小玉

茨河镇中心学校“分层教学，高效复习”大型教学研讨活动：主讲：苗明  贵雪峰

⑤“一师一优课”活动

曹小玉老师“一师一优课”荣获谷城县一等奖（2015、4）

曹小玉老师“一师一优课”荣获襄阳市一等奖（2015、9）

5、让学生人人体验成功

作为数学物理老师我们有这样一个使命感：如何让数学物理课真正成为同学们喜爱的一门功课,让他们在学习该课中体验到成功，让他们乐学、善学、会学，在课上感受自尊，获得自信。这对激发学生的学习兴趣、提高学生的科学素质、发展心智具有重要意义。

成功教育和成功体验就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施,为学生创造成功的机会，培养成功心理，多点成功的体验,减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自尊自强的品质，使学生的个性得到张扬得到完善，综合素质得到全面提升。

⑴、承认差异，分层教学创造学生成功机会

    勿容置疑，由于遗传因素、家庭教育和一些不怎么合理的学校教育以及社会环境等的影响，使学生的个性、意志、品质、毅力等发展存在着一定的差异，不同情况的同学对同一信息的学习、接受、理解、实践、研究、反思、超越程度不尽相同。新课程就是要让每一位同学都能在原有的基础上有所进步和发展。如果在相同的时间里，用同一把尺子、统一的标准去衡量所有的同学，这是不现实和不科学的，与新课程标准也是格格不入的。作为老师，我们必须正确地对待这种差异，只有承认这种差异，我们才能深入地考虑这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。我们认为在这新课程逐渐走进我们生活的时候，我们应当重新认识因材施教、开展分层教学，同时我们还应当从一个全新的视野，用新课程新的角度来分析。这不仅符合学生的个性发展，更主要的是能培养学生的成功心理，体验成功的喜悦，创造成功的机会。

    要较好地实施分层教育，课题组认为应抓好以下四方面的要求：其一、重点是学习目标分层次。如：进行欧姆定律教学时，基础差的学生只要求掌握公式、单位及定律的简单计算，对较好的学生则要求在此基础上，会灵活应用公式解决实际问题和较为复杂的I、U、R的计算，对一些特别优秀的同学，可安排其设计一些简单的电路，让他们在一个较高的起点上发展自己。其二、课堂教学分层次。把较为容易的问题、实验、计算留给基础差的学生做，有一定难度的让中等学生做，难度最大的让优秀学生做，使不同学情况的学生都有锻炼的机会和获得成功的机会，使所有的学生参与探讨研究，真正成为学习的主人。其三、设计作业分层次。基础差的学生思维慢，缺乏灵活性，布置作业时应适当降低难度、减少作业量，必要时对作业进行分析指导，帮助他们排除作业障碍，使他们稍作努力就能完成学习任务，达到巩固基础的目的，从而树立学习信心，优秀学生可不做这些基础题，用较多的时间来完成一些灵活多变的习题，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神，达到提优的目的。其四、习题形式分层次。基础差的学生考试及格就意味着成功，所以编制试题力求100%以上的学生及格，多出些基础题，必要时对不及格的同学还可以先借给他几分，让他下次一并还上，而对基础好的学生则通过增加附加题的形式，用110分或120分来满足其成功的感觉。让不同层次的学生都有获得成功的机会，从而培养了学生的成功心理，极大地调动了学生的学习积极性，使学生大面积地对物理产生了浓厚的兴趣。

⑵、肯定成绩，激励成功，激发学生内在驱动力

大量事实证明，所有的人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起长进间的意志和力量，这表明成功对学生的发展具有激励作用。肯定成绩就是根据学生的实际情况正确评价其学习成果，赏识其微小进步，多鼓励，少批评，多肯定，少否定，从而激励学生成功。如：新接手的八年级两个班数学、物理，有好几位学生基础很差，八年级时几乎门门挂红灯，绝大部分对学习已失去信心，他们的班主任还特地把他们的名单抄给我，(其实这是个普遍现象)第一次物理摸底测试时，又都考了不及格，当时找他们谈话时，个个垂头丧气，每个人都恐惧的很，准备接受老师的训斥，万万没有想到我非但没有批评，反而表扬了他们，因为他们基础差，虽然没考及格，但已尽了力。还表扬他们当中有几个人在上课时能够举手发言，这就够了，在赞赏他们的同时，又指出以后若能在课堂上更加用心听讲，认真做好预习复习工作，独立完成老师布置的作业，养成勤学好问的习惯，下次考试一定能成功，那怕进步5分也是一种进步。为了能让他们理解老师，我还让这些同学帮我准备实验，看看老师怎样备实验的。在这以后，这些学生表现得非常认真，学习更加努力，第二次测验时全部及格，有一位学生还考了81分。我在课上大大地表扬了一番，还奖赏他们每人一本作业本，在作业本上我这样写道：你是好样的，你一定行，你已经取得了成功，还有更大的成功等着你呢，让我们共同期待吧。在我的表扬和学生的掌声中，这些学生对物理产生了浓厚的兴趣，真正尝到了学习成功的甜头，部分学生还促进了其它学科的进步。在他们的影响下，许多基础差  的学生也开始对学习有了信心，并取得了一定的进步。

以欣赏的态度正确评价学生的学习成果还应贯穿于平时的教学和日常与学生的交往中，特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“成功点”，给予及时的表扬鼓励，激励进步，使他们逐步克服自卑心理，打破失败的局面。如：课堂提问时，即使是再简单的问题，学生答对了，应该用“很好”、“不错”、“真行”、“很聪明”、“好样的”、“OK”等给予肯定，此时，受表扬的学生情绪激昂，心情特别愉快，学生经常在这种情境下求知、学习，就会出现思维活跃，记忆增强，接受的信息量会增多，可以使教学起到事倍功半的效果；在学生回答不出问题或答错时，可适当启发，或请其他同学帮忙，使他们尽量把问题回答出来，这样可以极大地维护学生的自尊心，鼓励学生大胆发言，积极参与到学习中来。答出来，当众表扬，这不仅对受表扬的学生有激励作用，更能使那些作业不认真的学生受到启发，因为人人都渴望成功，他们为了成功、为了下次享受同样的待遇而自觉地改掉自身的一些坏习惯。

⑶、经受挫折，正确引导，拓展学生成功的内涵

由于多种因素甚至是某一次偶然因素的制约，学生在物理学习中难免“栽跟头”，学生一直处于成功之中，没有经受过挫折磨练，如果不及时引导学生正确对待失败，则很有可能一蹶不振，导致更多的失败。所任的九(3)班级中有一位姓王的女同学，八年级物理成绩一直很优秀，不料，九年级第一学期第一次考试中她考出了从未有过的低成绩，从此变得情绪低落，上课无精打采，作业马马虎虎，了解后才知，是因为这次考试考砸了，而对学习失去信心。此时我及时给予正确引导，认真帮助其分析原因，使其振作精神，在以后的每次测试中她的物理成绩名列班级前茅。

正确引导就是在学生受挫失败时，让他们懂得，前进的道路不是一帆风顺的，因而一时的失败并不可怕，可怕的是被失败所吓到，面对失败只有认真分析失败的原因，采取积极补救措施，才能使失败成为成功之母。如：可以经常介绍爱因斯坦、居里夫人、欧姆、法拉第、伽利略等科学家的奋斗史，让学生知道这些科学家们为了得到科学真谛，要经过几年乃至几十年的艰苦努力，要经历几十次、几百次的失败，但是他们没有灰心，最后的胜利属于他们。通过正确引导，列举科学家的故事，使学生受到了极大的鼓舞，培养了学生克服困难、战胜失败的勇气和毅力，使学生在学习中立于不败之地。

七、研究过程中存在的问题及对策

1、存在的问题。

分层教学给我校教学工作带来了生机，增加了原动力。几年来实验班的物理成绩在全县期末考试中位居第一，学风发生了实质性的变化，学生学有信心、兴趣浓厚。真正把课堂当成了探究知识的场所，实现了学有所乐、学有所获，体现了人人都能成功、都能实现自我价值的理念。学困生没有一人流失，他们在学习中找到了乐趣，打破了农村学校这么多年来流失率高的传说。分层教学让老师们看到了希望，作为一种新型的教学模式，正在向纵深处发展、向深层次迈步，逐渐走向良性发展轨道。老师们高兴地说：看到学生们在进步、在不断提高，我们教书有劲了。学生们说：我们都能实现自己的目标，有成就感，越学越想学，越学越愿意学。

综上所述：分层教学其优越性不言而喻，几年来，我校物理组的老师在这条探索的路上 虽然取得了可喜的成绩，闯出了一条路子，但在实施过程中同样会出现这样那样的困惑，需要我们逐步完善，不断总结，大胆创新积极探索出适合我校特色的分层教学模式，不但提炼、升华，达到最佳教学效果。

如：学生的分层以什么标准，才是更科学和更合理的。时间多长调整层次，才更有助于学生学习积极性的提高。在调整层次后如何让学生更快地适应教师的不同授课方式和方法，是该课题研究中最为棘手、重点的问题。目前我们采用的方法是：选定实验班后由学生给自己各学科制定目标，教师结合该生的考试等次和学习目标将全班学生分为A、B、C三个层次。现实情况是：少部分学生担心自己达不到学习目标，总是将自己的目标降低一个层次要求。

2、我们的做法。

    教师在给学生分层时要综合考虑，鼓励学生向高层次迈进，对给自己降低层次要求的学生教师要给予指导，积极引导，增强其信心，相信自己能达到高层次的要求等都是我们在今后的分层教学中需要进一步研究和更进一步探索的难点和重点，相信我们的团队会紧紧抓住这个突破口，进一步深化该课题的研究，取得理想的成绩，为农村学校分层教学闯出一条路子。

3、后续工作。

    分层教学给我校带来了勃勃生机，其做法得到了各级教育行政部门的肯定，县研究室在我校开了现场会，推广了我们的做法，吸引了不少外来参观者的眼球前来取经。为使分层教学工作常态化、具体化，给以后的分层教学工作提高有价值的资料，需要我们认真总结，不断积累。在以后的教学中做好以下几方面的工作：

1、加强个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。

2、提倡伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。

3、注重小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的角色是不固定的，定期进行置换，这有利于发挥各层次学生的学习积极性，有利于提高小组讨论的质量。

4、强化过程管理。教学中应及时检查，强化过程管理。加强实验教师间的沟通，发现问题及时处理。同时要注重各个工作环节的落实。多渠道获得学生反馈，掌握一线资料与信息，及时了解情况，听取意见，及时调整方案及时调整相关策略，力求分层教学工作落到实处，取得更大的成绩。

5、在分层教学中，分层档案的动态治理并建立相应的升降级制度，自律目标的制订都是激励学生的手段，这些手段在分层教学中必不可少。

6、分层教学的各个环节中非凡强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。爱好、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好物理的动力。

分层教学工作实施两年，虽然取得了成绩，但离我们预期的效果还有一段距离，我们肩负的担子很沉很重，任重而道远。虽然阶段性的工作结束了，分层教学的工作还没有结束。我们探索的步伐没有停止，未来我们会在这条布满荆棘的路上一步一个脚印走下去，直至完成它的使命。进一步优化分层教学的过程，积极探索出具有本校特色的分层教学规律，总结出分层教学的特点，由我校的物理教研组向其它教研组辐射，力争让每个学科、每个人都能用自己的特点进行分层教学，让分层教学之花在我校结出累累硕果，为农村义务教育发展作出我们应有的贡献。

总之，成功教育对激励学生进步，培养学生成功心理，全面提高学生素质，提高课堂教学效果有极其重要的作用，是为师者教学方法中值得探讨的一个主题。实施成功教育的方法和途径是多种多样的，以上所述只是课题组在初中物理教学实践中的一些肤浅认识和体会，有待于在今后的教学中作更加深入的探讨。