是朋友，还是敌人——寻找信息技术与传统教学的最佳结合点

            蒋鹏程  湖北襄阳市南漳县实验中学

摘要：从学科的角度来研究如何利用信息技术来帮助教学，寻找最佳结合点——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅；其目的：改变传统教学中对学生主体地位不够重视的情况，调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放、自主、主动的教学环境，充分发挥学生的主体作用；创设多媒体化的认知氛围，全面提高学生素质，提高教学质量，发展学生智力和能力。

关键词：结合点  互动  仿真实验  主动学习  兴趣培养

背景与概况：南漳县实验中学是襄阳市市级示范中学，襄阳市教育科研先进单位，有30个教学班。学生2100余人，教职工190余人。其中，中学高级教师51人，国家级骨干教师1人，省级骨干教师3人，市级骨干教师20人，获得县级骨干教师和教学能手称号的33人。学校拥有30套希沃一体机（班班通）电教设备和标准理化生实验室。学校对教师进行希沃一体机培训，让每一位教师能熟练操作，让课堂教学更加方便、高效，同时进一步了提高教师的信息化教育技术水平。

特色与创新：传统教学模式以一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材和一本教案即“五个一”为特征，加之有限的课堂教学演示讲解。信息技术与传统教学有效整合，要求教师必须更新观念、转换认识，努力学习信息技术和现代教育理念，学会使用和创作多媒体课件来为教学服务，积极地去适应当前的教学改革。

成果及影响：

1、教师角色的转变         
       教师由原来的以教师为教学中心的知识"讲解者"的角色，自然地转换为学生学习的组织者、指导者和监督者。

如在学习"空气污染"的相关知识时，我制作多媒体演示课件，

演示1 工厂烟筒中排放的大量废气；

演示2 市中心大量汽车排放的废气；

演示3燃放烟花爆竹。

提出问题：你认为上述现象对空气质量产生什么污染？你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？你认为如何从根本防止污染？

在讨论的过程中，同学们畅所欲言，自我归纳得出了结论，并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料，有的自己上网收集大气污染的相关资料，有的逛书店或到图书馆或到化工厂考察，了解有关环境方面的知识，并用了两周时间分组进行资料汇编，办了各自的手抄报。有的同学用彩色打印机打印出污染的现象，还有的将各城市一周空气质量状况描绘曲线作出了变化图，收集了许多宝贵的资料，开阔了学生的视野。
     2、学生地位的转变           
      学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。在新课该化学教学中运用信息技术，可将许多的内容进行模拟仿真、创设情景。

教学示例：《二氧化碳》利用"死亡谷"使猫狗死亡，人却安然无恙的录像引入新课，在录像中引出问题，为什么会发生这样的情况？让学生先讨论再回答，这样使不同层次的学生都有表现的机会，充分发挥了学生学习化学的主动性与积极性。交流时可以利用实物展台来进行，形式不限，还可以用图示、文字、语言等，这样对平时不爱用语言表达的同学也有了交流的机会。在展示过程中围绕教学的知识点指导学生提出问题，引导他们讨论来解决问题。从而使水平各不相同的学生都有一定的感悟。学生边看边思考，还可以相互讨论，作到了视听同步、手脑并用，优化了教学环境和气氛，增加了课堂容量，提高了学生的学习兴趣，取得了事半功倍的效果。

再如：《燃烧与灭火》设计教学中，可以通过真实的情景再现，激发学生对悲惨事件的深切同情，并由火灾事件引发学生对灭火方法进行探究的积极性。课前我收集了大量的视频资料和动画，在教学中充分启发学生的想象和联想，针对不同火情该采取哪些措施？学生积极回答后，用动画展示出正确答案，避免了重复的归纳与总结。并进一步提出问题：如果你是消防队员，怎样做既能自救同时还能帮助他人？学生们很快想到拨打报警电话，切断电源，用棉被盖，走楼梯不走电梯，匍匐前进、用湿手巾捂住嘴等等方法，使知识点的突破完全由学生自己来完成。
     3、能够化不可见为可见，化静态为动态           
       信息技术的应用可以较好的解决教学中的微观问题，对化学中微观概念可以进行直观演示，一个知识点可多次演示，对培养学生的观察能力及发现问题的能力都有一定的帮助。

例如在讲解《电解水》这一实验知识时，先从宏观角度演示导电性实验后，观察到正极产生的气体（能使带火星的木条复燃）是氧气，负极产生的气体（能够燃烧，淡蓝色火焰）是氢气，那么微观上是如何实现了这种转变？接着用计算机模拟，微观角度解释α粒子的运动情况，很清楚地看到水分子分解成氢氧原子，氢氧原子重新组合，变成了氢气与氧气。通过这种网络展示，可以将抽象的内容形象化，从而降低了教学难度，使得教学难点顺利突破。同样α粒子轰击金箔实验，不论是现象还是结论，如果单凭教师讲解来解决问题，既枯燥又乏力。但是模拟实验的播放能够将抽象问题具体化，从而使学生感受到原子中心的确存在着，体积小质量大带正电的原子核，进一步认识到任何科学原理的建立，都要经过对大量客观事物的观察分析，以及对相关资料、数据的归纳整理，实验论证后方能得出结论。               
       另外，由于化学是一门以实验为基础的科学，演示实验是必做的，不能用计算机来代替。但常规实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。

如自制净水装置的净水速度非常慢，课堂上难以演示；浓硫酸的稀释时错误地将水倒入浓硫酸中，会带来什么后果呢？这都是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟得到解决。

经验与启示：在资源整合、开放、共建、共享过程中需要注意以下几方面。

1、建立畅通的资源建设渠道。方式是由各学科带头人领导，建立学科网站群系统，资源由教师直接提交、上传到网站中，减少中间人为流转的环节。

2、与学科教材相配套：在建设资源库过程中，一定要考虑资源的学科性质，按照各学科知识的特点来进行资源分类和建设，紧紧围绕学科知识点为中心来组织所需的资源。

3、给教师和学生真正易用、直观、有价值的工具。按照学科建立专题网站，为资源整合、管理、应用、交流搭建服务环境，应是今后资源建设的发展方向。

4、建立有效的激励机制。在资源整合上应建立有效的激励机制，对参与教育信息化应用的教师给予激励和支持。

⑴承认学科教师在各类教育信息化应用项目中所获得的奖项与成果；相关政策和奖励向教育信息化应用中有突出表现的教师倾斜；

⑵承认教师在相关科研项目中所受的培训并算作继续教育学分的一部分；

⑶内部定期进行课例、课件、教学设计方案、主题资源等比赛，给教师以展现自我的机会等。

综上所述，最佳结合点不是简单地从传统教学过渡到信息技术教学，信息技术只是作为辅助教师教、学生学的工具。作为一名老师，我乐于并希望看到信息技术被广泛应用于教学之中，但不代表我们要抛弃传统教学。现代信息技术教学与传统教学是朋友，而不是敌人。只有更新我们的教育思想，更新我们的教育理论，寻找现代信息技术教学与传统教学的最佳结合点，发挥两者各自的优势，才能在“整合”之路上走的更远，更久！