回归教育本质 唤醒学生心灵——《十一月四日风雨大作》教学案例

九集中学 叶立风 徐燕飞

案例背景与概况：

从小学开始我们就开始了古诗的教学，从读写背记开始，一步一个脚印去教诗，析诗，学生对古诗赏析也有了初步的认识。那么如何指导学生自学古诗，是我们教师需要考虑的问题，因此，这堂课我就如何指导学生学习古诗进行了研究，以下是我这节课的教学案例。

教材分析：

《十一月四日风雨大作》是南宋伟大爱国诗人陆游的一首七言绝句，七年级下册课外古诗阅读。这首诗讲述年迈多病的陆游在一个风雨交加的夜晚，独自一人卧在不避风雨的病榻上，听着窗外风吹雨打的声音，梦想着自己骑着战马，踏着冰河为国杀敌，这颗爱国之心跃然纸上，读来让人的敬佩之情溢于言表。

教学目标：

1、学会读诗，读出诗歌韵味美，学会品诗，领会诗歌表达的情怀。

2、运用“痴情化梦”的写法，进行模仿创作。

3、将“诵”字贯穿全文，以读代讲。

4、体会作者坚定不移的报国之志和忧国忧民的拳拳之心.

教学流程：

一、激情导入：

同学们，刚才我们在影片中看到的那位浴血奋战、以一敌十的马上英雄是谁？(岳飞、曹操······)

他就是我们今天的主角：陆游。想不想更进一步地了解他？（想）那么请看屏幕：     陆游：南宋爱国诗人、词人。他一生坚持抗金，但却为权贵所嫉，被排挤出朝廷。罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。

今天我们就来学习他的一首诗《十一月四日风雨大作》。

首先我们来明确这节课的学习目标：出示学习目标，学生齐读。

二、 初读诗歌，读准节奏、重音。

1、请同学们自读诗歌，拿起手中的笔，完成“自主学习”中的三个问题。

（学生学习时，教师巡视指导，重点指导第二个问题。）

2、交流明确：

（1）谁愿意第一个朗读这首诗？谁来评价一下？谁再来读一遍？（学生评价的同时，教师也做一下点评。）为了更好地掌握诗歌的朗诵节奏，老师补充了有关古诗划分节奏的知识点，请看：古诗一般按音节兼顾意义来划分节奏的。

四言诗句：按音节或节奏可划分为“二二”。  如：蒹(jiān)葭(jiā)∕苍苍，白露∕为霜。

五言诗句：按意义可划为“二三”。    如：问女∕何所思，问女∕何所忆。  

       按节奏可划分为“二二一”，或“二一二”。

如：“大漠∕孤烟∕直，长河∕落日∕圆”， “故人∕具∕鸡黍，邀我∕至∕田家”。

七言古诗：

        按意义可划为“四三”。

     如：“黄四娘家∕花满蹊，

           千朵万朵∕压枝低”。

        按节奏可划分为“二二二一”或“二二一二”，

   如：“沉舟∕侧畔∕千帆∕过，

           病树∕前头∕万木∕春”。

           人生∕自古∕谁∕无死，

           留取∕丹心∕照∕汗青”。

（2）根据古诗的划分技巧，我们试着在书上来划分一下，谁愿意上来划一下？（同学们同意他的划法吗？）请同学们齐读这首诗。（不同意，就指导学生从意义上分析，如“风吹雨”中的“风”与“吹”要分开，主谓语要分开。）

（3）我们按照诗中“比较传神的字眼或者关键的字”来决定这首诗的重音，请同学们说说你认为那个字应读重音，并说说理由。

甲：“不”字读重音，因为诗人虽然年龄大了，也卧病在床，但是他却不感到哀伤，所以读重音。

乙：“戍轮台”读重音，因为即使诗人卧床不起，但仍想着为国上阵杀敌，这种爱国精神让人敬佩！所以读重音。

丙：“入”字读重音，因为诗人想要为国杀敌，现在梦想实现了，他感到很畅快，所以读重音。

同学们分析的很透彻，那么我们试着来读出节奏和重音吧！（自读、推荐学生读、示范读）

（4）朗读的速度要根据诗歌的内容来决定，这首诗朗读的速度是快是慢？

（这首诗讲述诗人在一个风雨交加的夜晚，半睡半醒间，梦见自己又重返战场，所以应该读的慢一些。）听录音读。

三、 赏读诗歌，读出韵味。

我们掌握了诗歌的节奏和重音，接下来，我们 “赏读诗歌，读出诗歌的韵味”。请同学们以小组为单位，完成合作探究中的几个题。

1、从题目你获得了哪些信息？

请根据课文右边的注释，用形象化的语言描述古诗的内容。

2、结合诗歌的题目，我们来考虑一下，时间若放在阳春三月里，应该读出什么语气呢？ 然而，陆游写作的时间是在寒风凛冽的冬天，那么在这种环境里，该如何朗诵呢？

3、作者陆游当时的处境如何？“不自哀”表现了一种什么气概？这两句应读出什么语气？

4、作者的志向是如何实现的？入梦后的心情如何？

     （给学生十分钟的讨论时间，教师巡视指导）

   下面我们请各个小组将自己的讨论结果与各位交流一下：（以小组为单位，让学生把自己的想法说一说，有不同意见的小组可以提出来进行讨论）交流的过程中，教师进行适当的指导。重点指导三、四两题。

第三题，学生可能会答：作者当时的处境是凄惨的，不自哀表现了诗人不放弃，豪迈的气概，读出一种凄凉但又有种豪迈的气概。教师作一下点拨：作者的处境从哪看出来的？“僵”字写出了诗人的年迈，卧字写出了诗人多病，孤字写出了诗人生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音，“村”写诗人贫居村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四个字就写出了诗人罢官回乡后处境寂寞、窘迫、冷落的生活现状，笼罩这一种悲哀的气氛，让人十分同情。但“不自哀”三字情绪急转，又现出一种乐观豪迈之气。他对自己的处境并不感到悲哀，但他需要理解，理解他终生不渝的统一之志，理解他的满腔热血、一颗衷心，就是尚思为国戍轮台的精神状态。那么我们在读这两句时就应该读出不同的情感：“僵卧孤村”读出一种同情的情感，“不自哀”读出一种豪迈、乐观的情感，“尚思为国戍轮台”要读出一种对诗人的崇敬的语气。请同学们试着读一读前两句诗。

请同学们按照第三题的理解方法，具体说说作者的志向是如何实现的？为什么只能这样实现？（学生可以各抒己见，教师进行点拨）。那么这两句应该读出什么语气呢？请同学们试着带着这种情感来朗诵。（教师适当点评）

四、 评读诗歌，读出情怀。

读出诗歌的韵味，感受诗人的情怀，下面我们来“评读诗歌，读出诗人的情怀”。

作者抑郁不得志，目睹国土沦丧，人们苦不堪言，自己却无能为力，此时此刻作者的心情是复杂的，你能体会诗人的心情吗？是什么样的心情？

生：对统治者的愤恨，对国土沦丧、民不聊生的心痛，对入梦时的喜悦、还有对梦醒后的失望。

师：那么请同学们带着这种感情来朗读一下课文吧！

五、 学习写法，模仿创作。

现实中的诗人陆游无法实现自己的理想，于是借助梦境来一展抱负，这种写作手法叫作“痴情化梦”。那么同学们有没有自己的梦想？请你也采用这种写法试着写一两句诗，通过梦境来实现自己的梦想吧！

教后反思：这篇古诗教学是为一师一优课而准备的，在学校领导和教师们的指导下，前前后后上了至少五次，在这中间每一次教学后都进行了反复地修改，重讲，修改，重讲，最后我觉得这次上课的效果是最好的，看着学生们发自肺腑的赞美声，我个人认为这堂课达到了预期的效果。

     这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《十一月四日风雨大作》这首诗时，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。

第一   放飞学生的心灵，尊重学生独特的体验。

在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。在这首诗的教学中我注重了学生的情景感悟，在上课前让学生先观看一段视频，让学生感受战场上英勇杀敌的陆游，提高学生的学习兴趣，将学生一下子带入到诗歌中去。在诗歌赏析时，我放手让学生去谈感悟，很多同学给出的答案连老师都想象不出有多惊人！

二、放开学生的手脚，倡导自主合作探究学习

对于诗歌教学，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品位，从逐句分析到理解诗歌的情感基本是老师包办了，学生的能力没办法得到提升。《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对诗歌内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去朗诵，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略诗歌的“美”，使读诗也成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

三、整合“听说读写”，发展学生思维。

根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。

在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到陆游的爱国主义熏陶。课堂中我让学生通过读诗来悟诗、评诗、写诗，学生的写诗能力也得到了提高，真正地把听说读写四种能力有机的融合在一起！