初中英语写作教学教学案例

                                                                南漳县九集镇九集初级中学  

                                                                                      黄华丽

一．信息技术运用于写作教学的背景与概况

在课程改革的大环境下，高效自主的新课程教学理念深入人心。新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人”。写作是语言学习的基本技能，其训练目的就是培养学生观察思考，分析总结和书面表达的能力，提高学生运用语言进行笔头练习和解决实际问题的能力。《英语课程标准》要求教师在写作训练的过程中，有意识地帮助学习转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其成为能处理生活实际问题，有效的写作者。作为初中英语教师，我们应以此为导向，在吸收传统写作教学精华的基础上建立新的写作教学模式，优化教法和学法，使初中学生不再惧怕写作，变“要我写”为“我要写”。以下是我在十多年的英语教学生涯中摸索出的行之有效的英语写作教学的方法与技巧。其核心是充分发挥信息技术的优势，实施教学资源整合，让学生将口头的“说”作文与笔头的写作文结合起来，让学生从一种无意识的状态下的写作过渡到有意识的模仿写作，学生在“恍然大悟”中掌握写作的基本规范和基本技巧。

在多年的初中英语教学工作中，我发现很多学生对于写作文有种畏惧心理，不愿意多写多练。这就要求教师帮助学生树立信心，设立适当的作文教学方法，尽量减少或消除学生一开始对写作的神秘感和畏难情绪。学生不会写作文的根本原因是不会运用所学语言和知识，语言的学习的根本目的是为了运用和交际，但很多学生却是该背的背了，该记的记了，写起作文来就都傻了。这是因为他们根本不会运用学到的东西来组织语言。作为教师，我觉得这不能只怪学生不会用，笨，只是没找到合适的方法来唤醒他所掌握的知识。

新课程理念指导下的教师不应该仅仅是指导者，而应该是写作者之一。教师只有组织、参与和学生一道进行探究式写作，才能发现问题，明确问题，和学生共同分析，找出解决写作问题的方法和途径，在此基础上，才能对学生进行有效的写作方法指导。“说作文”即是教师组织学生共同进行的一种互动写作，它让学生在不知不觉间进入自觉写作状态，在模仿的基础上，训练学生遣词组句，组句成篇的能力，以及训练学生写作的思维能力。

二、“说作文”英语写作教学特色与创新案例

1、信息卡式“说作文”

有一次我上了一节复习课的公开课，内容是七年级下册第一单元。对于Unit1  where is your pen pal from?的教材要求以及平时学习中出现的知识点，我将这个单元的知识点以信息卡的形式贴在黑板上。

信息卡：

Name: Bob

Country: Canada Toronto

Age:13

Language: English，a little，French，

phone munber:13791597563

(Learn from, be friendly to, easy to get along with, make friends with)

我先根据信息卡的信息，用一连串的问题将信息卡上的信息串起来。

What’s the boy’s name?

Where is he from?/Where does he come from?

Where does he live?

How old is he?

What language does he speak?

What’s his phone number?

然后，学生根据信息卡上的内容，两人一组进行问答练习。在此基础上，学生顺理成章地进入了根据卡片信息“说作文”的程序。此时，学生可以参考运用卡片所补充的信息。Learn from, be friendly to; easy to get along with; make friends with这些都是学过的重要词组，学生在说作文的过程，同时也极好地运用了复习了这些词组。其实，根据这些信息组织起来的句子，就是一篇作文了！

This is my best friend Bob/I have a friend called Bob. e comes from Canada. He lives in Toronto now. He is 13 years old. He can speak English and a little French. He is friendly to others, so he is easy to get along with. I can learn English and Friend  from him, and he can learn Chinese from me. Since he came to China, we have been good friends. Do you want to make friends with him?

从学生自信喜悦的脸上，我收获了满足，我的预期目标实现了，学生学得高兴，学有所获—这是双赢！将“说作文”引进课堂，让学生写作文更轻松自在，这也体现了“快乐英语学习”的教学理念。

2、问题式“说作文”

问题式“说作文”是教师运用多媒体幻灯片设置几个提纲契领式的问题，学生对这些问题的正确回答也就是作文的要点。然后，教师再适时地布置写作任务，学生写作起来就会觉得胸有成竹，脉络清晰而乐于去写了！这种写作训练法是帮助学生快速有效写作的一条捷径。例如以“I like learning English”为题写一篇短文。

第一步　老师在幻灯片展示主题

老师呈现出主题“I like learning English .”，然后让学生们回答几个问题。

第二步　老师以提问的方式引导学生确定写作要点和提纲。

Why do you like English?

How do you learn English?

Who is your English teacher? what do you think of him?

第三步　组句成篇，适当发挥

I like learning English because English is very popular and useful , many people in the world speak English ,If I can speak English well, I can travel all over the world. And I also think learning English is interesting .I usually learn English by listening, speaking, reading and writing I like learning it by asking the teacher for help. My English teacher is Miss Huang, she is kind and she often reads many English stories to us. I really love learning English.

第四步　学生自评互评作文，教师精要解析，学生观摩范文。

这种教师根据写作的程序和写作的内容设计的问题式“说作文”，帮助学生建立文章的基本构架和主旨内容，从而让学生自然而然进入写作状态，对于提高学生写作能力效果显著。

三、效果与反思：实施信息技术与英语写作教学整合，让“说作文”成为写作教学的一种模式。

说作文其实是对所学英语知识的综合运用。它既能帮助学生通过信息卡和问答练习复习学过的单词、词组和句型，又能让学生轻松自然地从“说”过渡到“写”，从而不再惧怕写作文，而是乐于写、善于写。所以我们不妨让“说作文”走进英语课堂，让它成为写作教学的一种模式。我们不能仅仅让学生机械地去写、去改，而是通过“说”来帮助他们获得写作技巧和写作信心。是呀！因为有提示，学生说起来不会无所适从；因为有新知，学生学起来不会枯燥无味；因为琅琅上口，学生就会有成就感；因为有成就感，学生不再害怕写作文。因为他们所说的就是一篇作文，而且是佳作！为了更好地实施信息技术与英语写作教学整合，除了英语课堂上的“说”作文，教师还可鼓励学生课外利用E-mail，BBS网络论坛或QQ,交电子笔友等方式，提高学生的英语写作能力，同时提高学生自主学习能力以及综合运用语言能力。