农村小学（教学点）信息技术与课堂教学深度融合应用案例----老河口市洪山嘴镇中心学校

一、背景与概况：

老河口市洪山嘴镇中心学校地处鄂西北，由赵岗、付家寨、洪山嘴三个学区构成，辖区内共有三所小学，一所中学，15所教学点。除了洪山嘴中学和洪山嘴小学外，其他两所小学和十几所教学点，大部分分布在距离镇中心偏远的丘陵、岗地中。由于教学点偏多（是全市教学点最多的乡镇），分布零散，地理位置偏远，带来师资配置、课程开设、教育教学管理等多方面困难，造成整体办学水平处于全市中等偏下。

近年来，随着国家义务教育均衡发展政策的大力实施，农村小学的教育信息化装备得到了翻天覆地的改善，乡村小学教师办公电脑实现了从零到有，教室也配备了电子白板等教学设备，偏远的教学点也配备了远程教育资源设备。具体教育信息装备数据来看全镇各小学情况如下：教师办公备课用电脑共计74台，其中台式电脑37 台，笔记本电脑37台；学生用计算机室3个；电子白板教室26个、梦想课堂2个、湖北省农村教学点远程教育资源设备12个。

全镇各小学及教学点从学生构成来看，99%都是农村家庭，其中留守学生占48%。学生的学习完全是“三靠”：一是依靠在校时间，农村小学由于离家较远从三年级开始住校，周一至周五在校吃、住宿、学习，周六回家要么自个玩，要么帮留守的爷爷奶奶干农活；二是依靠自觉，农村家长要么在外打工，对孩子学习管理有心无力，要么思想上不重视，信奉“成材料的树木不用砍削”；三是依靠老师，家庭教育的缺失，使得对孩子教育管理、学习提高的责任几乎完全压在老师的肩上，根本不可能像城市学校的老师那样布置学习任务，安排家长监督，帮忙指导完成。

农村小学教师生活条件差，工作任务重，尤其是农村寄宿制小学，老师进了教室是教书的老师，进了食堂是督促吃好的保姆，进了学生寝室是管理睡好的爹娘。又苦又累，期末全市统考评比，教育教学质量与城市里的老师相比还落在后面。

农村小学及教学点师资资源严重不足与学生学业和健康成长的需求构成的矛盾为全镇教育事业健康发展带来了巨大的困惑。如何才能破解这一难题？如果能够改善课堂教学模式，让刻板、单调的课堂教学变得活泼生动起来，化繁重、苦闷的教学任务为轻松愉快的知识海洋遨游，那么我们农村小学师生的负担岂不是会减轻很多么？

教育信息化装备的配置，为我们农村小学及教学点应用信息技术革新课堂结构、提高课堂教学效率提供了硬件支撑。洪山嘴镇中心学校结合农村小学教学实际，以信息技术与课堂教学深度融合应用为切入点，大力推进全镇各小学及教学点的教育信息化应用工作。

经过近两年的实施，现在全镇各小学及教学点教师基本都能按要求运用信息技术组织课堂教学，所有学科，包含体、音、美等小学科也能依托省、市教育资源公共服务平台和远程教育资源设备开齐开足课程。在教育教学质量、教师专业发展、学生综合素质提高、办学社会满意度等方面都取得了较为理想的效果。

二、特色与创新：

教师人力资源的发掘是教育革新的最宝贵要素，而教师教育思想观念的与时俱进才是构建高效课堂最大的动力。几年前，和许多农村小学一样，我们的小学教师按部就班地沿用传统的教学模式，教师上课基本上靠一支粉笔一张嘴，教师讲，学生听；效率低，师生累。尽管信息技术在城市学校已经广泛应用，但对于农村小学老师们来看，总觉得那属于“高、大、上”的东西，距离离课堂教学很遥远。

思想的蜕变源于一次重要的视察。2012年8月19日，原中共中央政治局委员、国务委员刘延东同志亲临洪山嘴小学视察指导工作。在视察中，刘延东与学校教师进行了座谈。刘延东语重心长地说，教育公平是社会公平的起点，要推进义务教育均衡发展，农村学校也要勇于创新，加大信息技术在教学中的运用，切实减轻学生负担，探索有效的教育模式，培养适应社会主义建设的新型人才。谈话中饱含的深情，高瞻远瞩的教育观，使大家如醍醐灌顶，也为学校进一步推进教育信息化指明了方向。

思想的升华促进了行动的转变。在中心学校的引导下，全镇各小学及教学点教师达成了共识：只要坚定地走“信息技术与学科课堂教学的深度融合应用”这条路，我们农村小学也可以构建高效课堂，我们农村的孩子也可以享受公平的教育资源，我们的师生也可以减轻教学负担并且教学质量冲到前列。

为了保证全镇各小学及教学点科学、有序地推进信息技术与学科课堂教学深度融合应用工作，我们作了以下几个方面的尝试：

1、 以点带面，积极发挥典型的引领辐射作用。

    辖区内几所农村小学及教学点中，洪山嘴小学相对而言地理位置位于镇中心、师资力量厚实、教育信息化装备优越。率先开展了信息技术与学科课堂教学深度融合应用工作的尝试，经过近两年的探索，该校的“碎片教学案例”取得了较好的效果，也积累了一定的经验。中心学校及时组织辖区内各小学、教学点开展联片教研活动，同时，邀请市教研室的教研员及相关专家参与到活动中来，对工作进行针对性地指导，以经验介绍和课堂展示研讨形式把他们的做法进行推介。

2、 以工作室建设促进信息技术与学科课堂教学深度融合。

借鉴“隆中名师网络工作室”模式，辖区内各小学以学科为基础单位、以本镇、本校各学科“名师”为骨干建设学科工作室，共同提高信息技术与学科课堂教学深度融合的水平。全镇范围内---以洪山嘴小学张斌为骨干组成信息技术学科工作室、以付家寨小学米芷依为骨干组成小学语文学科工作室、以洪山嘴小学雷绍星为骨干组成小学数学学科工作室、以赵岗小学马欢欢为骨干组成小学英语学科工作室、以洪山嘴小学雷学英为骨干组成思品学科工作室、以洪山嘴中学童四姐为骨干组成化学学科工作室、以洪山嘴中学杨辉为骨干组成物理学科工作室、以洪山嘴中学曾庆红为骨干组成英语学科工作室、以洪山嘴中学姚红莲为骨干组成数学学科工作室、以洪山嘴中学刘浩茹为骨干组成美术学科工作室等。这些教师在“一师一优课”或“微课”大赛活动中表现突出，有些获得了部级、省级、市县级荣誉。他们在信息技术与学科课堂教学融合中的经验是一笔财富，以学科工作室为平台，发挥辐射引领作用。同时立足学科工作室活动开展信息技术与学科教学深度融合培训和学科教师信息技术能力提升培训，加强队伍建设，促进全镇教育信息化工作的发展。

3、 以课题研究带动信息技术与学科课堂教学深度融合。

2016学年度洪山嘴镇积极申报“十三五”课题，以苏家河小学李根强老师为负责人申报的“教学点教育信息技术与课堂教学深度融合研究”课题获得省级教育装备信息中心批准为省级课题。以课题研究为平台，组织参加研究的教师在融合的方式、方法上探索一些科学高效的途径。在融合的案例、论文、课件等方面积累宝贵的资源。

4、 以校本资源建设推动信息技术与学科课堂教学深度融合。

洪山嘴小学的“碎片工作室”、付家寨小学的“梦想课堂”、洪山嘴中学的“录播室运用”等经过近年的探索，形成了一定的经验模式，集聚了一批善于钻研的教师，发掘、培育了一些教育信息化应用典型案例。在此基础上，进一步明确建设具有学校特色的校本资源库。

5、 以网站平台建设推动信息技术与学科课堂教学深度融合。

洪山嘴镇计划由中心学校牵头申请注册网站，辖区内洪山嘴中学、洪山嘴小学、赵岗小学、付家寨小学、苏家河小学、袁庄小学均以校为单位在网站内开辟交流、展示平台。要求各校对于网络空间充分应用---教师空间应用率达到95%，学生空间应用率达到50%，家长空间应用率达到90%，认真开展网上教研、备课、家校互动、配送资源等。鼓励在校园网上“晒课”，结合“一师一优课”和“微课”，开展“校园创课”活动，实现全镇100%教师在校园网上进行晒课。

三、成果及影响：

经过近两年的探索，我镇农村小学及教学点开展的信息技术与学科课堂教学深度融合应用工作取得了较大成效。

课堂变得活泼生动了，学生成了课堂的主角。信息技术作为重要的课堂教学手段，对课堂教学模式的革新是显而易见的。原来课堂上教师枯燥的讲解没有了，在多媒体小音频、小视频的模块化学习任务下，学生以学习小组为单位，积极主动去探究、尝试。

师生的教与学负担都减轻了，成了知识和能力的主人翁。湖北省和襄阳市两级教育资源公共服务平台为老师们备课提供了广阔的资源，无论是知识面还是教育视野都提升到一个新的境界。教师信息素养和业务能力的突破，带来的最大变化就是课堂教学方式方法的改变，原来讲课唾沫横飞，累的半死的场面不见了，题海战术也广泛遭到唾弃，最大的受益者是学生，训练任务基本上在课堂上集体完成了，甚至知识掌握情况反馈当堂都知道了，再也没有繁重的作业了。

教育教学质量获得了突破性的提升。全市的水平检测考察中，我镇各小学成绩均能在全市第一、二方阵，其中苏家河教学点、袁庄教学点甚至超越许多市直小学，进入全市第一方阵。在全市组织开展的中小学生运动会、科技节竞赛、大家唱、大家跳展示等文体、才艺活动中，我镇各小学及教学点均获得了不俗的成绩。

教师的信息素养和业务水平得到较大提升，专业发展道路更光明了。2014-2017教育部组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，我镇教师积极踊跃上传晒课，取得优异成果：部级1名、省级9名、地市级别的30余名。在首届“长江杯”微课大赛活动中，我镇教师也收获颇丰：省级1名，襄阳和老河口市级10余名。个人素质的提升，也为教师专业发展带来了巨大的竞争力，2017年6-7月份，老河口市公开竞聘选拔21名乡村教师进城充实市直学校，我镇有13名教师脱颖而出，重新获得理想的工作岗位。

家校联系更密切了，以家长为代表的办学社会满意度提高了。由于各学科课堂教学中普及了信息技术的运用，学生的综合素质得到了明显提升，最为直观的孩子的学习成绩并不比市区里的孩子差。同时家长群的普遍建设，孩子在学校、班级中学习生活场景、图片都可以在群中了解到。家长有些关于孩子教育方面的想法或经验都可以广泛交流。学习方面，教师在个人资料库中备有许多知识点讲析、教学片段等小视频，可以随时满足家长督促孩子学习的需要，家长对学校关注度提高了，对学校的教育教学工作多了理解和支持。

四、经验与启示：

经过近两年的探索与实践，积累的经验不多，但结合农村小学及偏远教学点教学工作实际有两方面的启示很是深刻。

第一方面是信息技术与学科教学深度融合关键点就是：努力拓展教学空间，摆脱教学对课堂的依赖。

信息技术是要在课前、课中、课后全方位为学科的教育教学提供服务。课前，有教师备课，学生学习；课中，有运用教育信息设备和技术授课、学习；课后，有相关教学内容的小视频、小音频等支持和服务。当前流行的“可汗学院”和“翻转课堂”其实质就是知识的传授与信息技术高度融合的产物，使教学不再局限于课堂，而是拓展到不受时间和空间限制的无限大空间。

洪山嘴镇三所定点小学，有两所属于农村寄宿制学校。家长对学生学习辅导基本为零，学生在校早、晚自习自由支配时间较为充裕。学校网站和校本资源库的建设为拓展教学空间提供了基础。下一步各校要在开发微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分形成本校特色。使教学摆脱课堂依赖症，引导学生根据自主学习任务单和自主学习检测单在校园网络空间运用校本资源库或者相关知识的网站连接自主学习知识。养成学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等信息素养，更好地培养学生的自主学习能力，凸显其学习主体地位。这是我镇在信息技术与学科教学深度融合工作努力的方向。

第二方面是信息技术与小学科教学的深度融合要灵活、接地气。

对于我镇偏远教学点来讲，师资匮乏是无法言喻的痛。很多教学点是年龄偏大接近退休的或者是已经退休后返聘的当地老教师在坚守岗位。许多老教师前两节是语文、后两节就是数学，甚至在个别“复式班级”一节课先教一年级几个学生，再教二年级学生。按照教学大纲要求开齐开足课程，对于这些能力和精力都显不足的老教师来讲是一个不小的考验。

中心学校结合全镇开展的信息技术与学科课堂教学深度融合应用的工作要求，组织辖区内的信息技术和体、音、美骨干教师以“湖北省农村远程教育资源”为基础，结合省级和襄阳市级教育资源公共服务平台相关的内容，通过下载后重新“集体备课”研讨，形成与教材相配套的包含唱、跳、知识理论讲析等小视频、小音频在内的“土”教案，建设简单易行的“校本小学科资源库”。利用寒暑假期的培训，组织教学点教师培训操作，由于这些教学资源灵活、接地气，受到师生的欢迎和好评。