初中数学课堂教学中多媒体应用的误区

襄城区杨威中学 李灿灿

摘 要：在初中数学课堂教学中，使用多媒体信息技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，增强教学信息的表现能力，并且能够产生不可估量的教学效果。但如果多媒体教学手段使用不当，也会带来副作用，影响教学效果。

关 键 词：多媒体教学是教育现代化的一个重要标志。利用多媒体教学能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正地改变传统教育单调模式，使教学落到实处。多媒体技术的出现为教学手段改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。

但有的教师片面追求多媒体辅助教学，为使自己讲的课有“新意”，勉强地将课本上的知识堆积到计算机上，他的课件，只是简单的文字加图片，多媒体成了名副其实的花架子；有的教师在多媒体教学时，片面追求视听动画效果，只注重花俏的表现形式，注重大容量，注重课件中内容的全面性，课件中修饰的动画太多、图标太多、声音太多，导致课件的内容杂乱而主次不分，忽视学生的认知规律，导致学生的注意力最终落脚点不在教学内容上而在多媒体的形式上，过多的外部刺激使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，淡化了主题，分散了学生的精力；多媒体教学过程中，教学思路按课件设计来进行，学生只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。长此以往，学生就丧失了发散性思维能力。有的教师怕操作失误，更是将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。

出现上述现象的原因主要在教师层面上，他们认为：

1、多媒体课件是教师讲解演示的工具。 通过多媒体课件的演示,使教学内容更加生动形象、直观具体，学生易于感知，从而形成良好的课堂氛围，达到较好的教学效果。

2、认为教育手段先进，教育思想便先进。多媒体课件是现代教育技术发展的产物，但也并不代表运用了多媒体课件便运用先进的教育思想。在许多媒体课件的进行教学的课堂背后并没有改变传统的教学模式，依然是穿新鞋，走老路，传统的陈旧的教学思想方法仍充斥着整个数学课堂。

针对上述数学课堂教学中的这些误区，我们不妨从下面几个方面采取相应的矫正措施：

1、体现学生的主体地位。现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，考虑主体性原则──现代教育理论认为，学生是教学活动的主体，任何教学手段、教学工具、教学媒体的使用都应突出学生的主体地位，多媒体教学也不例外。课件设计应充分体现发挥教师主导与学生主体双方积极性的要求，尤其要注意确定学生的主体地位，教师不能是灌注知识的传授器，应充分启发引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，在遇到难题时才巧妙点拨学生。

比如在学习“解直角三角形”中把解直角三角形的知识应用于实践这个难点问题时，先让学生自学课本例题及之前的内容，有学生提出疑问“如何把实际问题和解直角三角形联系起来呀？”，教师利用多媒体演示由实物到直角三角形的过程，大部分学生恍然大悟，此时再追问“离地面10米处”、“离树根24米处”对应直角三角形中的哪些元素？“大树在折断之前高多少？”相当于求解直角三角形中的什么？学生立刻就可以回答出来，然后再用多媒体演示加以证实，一个难点无形中就这样化解了。

总之，要让学生成为学习的主体、课堂的主体，这样多媒体辅助教学才能取得最佳成效。

2、突出教学重点，注重关键标识的合理应用。在课件设计中，还应注意课件内容一定要与教学内容紧密结合，切忌过多的图片、动画、背景音乐，以免学生把过多注意力放在多彩多变的画面中，而忽略了对教学内容的把握。我们在应用多媒体辅助数学教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，充分利用图片、文字、声音等关键标识去营造一定的情境和气氛，从听觉、视觉、空间等多种信息途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，以达到突出重点，突破难点，从而提高学生的听课效果、思维效果。但是该发挥学生想象力的，该培养学生抽象思维能力的，就应该让屏幕简洁而富于内涵，启人思考。

3、增加问题情景设计，激起课堂高潮。

多数的数学教学课件因程序化太浓，难以达到学习的高潮。让学生带着问题去接受媒体，课件设计的内容与问题，应充分调动教师与学生双边活动的积极性。设计的问题不能过于简单，画面也不能过于明了，要调动全体学生学习积极性，让大家都参与到问题的思考与探索中来。

在设计问题时，应注意问题的梯度和思维力度，同时还可以设计一些有启发式问题，但不设置固定不变的答案，应鼓励学生从多个角度、开放、发散地思考问题，并把学生思考的结果用视频展示台投影到屏幕上，如我们对《轴对称》设计采用了四个问题情景：首先是向学生提出在生活中有哪些轴对称的实物？等学生回答后，用计算机展示轴对称的图片，让学生集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔；在对轴对称的判别中，设计插入展示轴称及其特性的动画，使学生对轴对称的的性质豁然醒悟；在区分“一个轴对称图形”和“两个图形成轴对称”两个相近概念时，设计了一个分组讨论，探究它们之间有什么区别和联系；对一堂课的归纳、小结时，把本节课的主要内容思想和解题技巧归于一个画面上，并配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。

4、正确利用多媒体信息技术，灵活变通，为我所用。

回想听过的多次多媒体公开课，察觉被多媒体牵着鼻子转的现象似是通病。这里要充分考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适当增强课件的智能化，比如可以在计算机上进行练习，计算机可提示正确与否，并指出错误所在。这样的教学才可以说是得多媒体教学之精髓了。

面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”，要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。

5、把握好信息技术在教学中的最佳作用时机。

（1）转无意为有意，实现有意注意与无意注意的自然转换。

注意力是智能的门户，没有注意力的集中，任何有目的的活动都难以获得有效的成果。心理学研究表明，学生在课堂中注意力的集中时间是有限的，对初中生来说，注意力相对集中的时间较短，加上数学课的特点，无优美的词句、动听的故事来吸引学生。针对这一点，教师要灵活地运用转换原理，利用多媒体信息技术创设情景，设计教学环节、提出的问题、安排游戏，尽可能地张弛有度、收放自如，于细微处吸引学生的注意力，实现有意注意与无意注意的自然转换，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，使学习变得轻松而愉快。学生个个兴趣盎然，最佳课堂时机很好地展现了出来。

（2）化静为动，激发学生思维。

教材上的知识，都是以静态形式呈现的。只有把这些静态的知识动态化，即由静而动，呈现知识形成的全过程，才能打破学生平静的思维状态，激发其思维转向活跃。

信息技术为学生的主动参与发现、学习提供了很好的环境，如在《画立体图形的三视图》教学中，利用动画展示不同的视图的形成过程，化静为动，让学生在电脑操作中观察、比较。最终自己探索出视图的画法，充分体现了信息技术与数学整合的优越性。整堂课上得有声有色、气氛轻松活跃，学生真正成为了学习的主体，教学效果也可想而知了。

（3）促动态为理性，引导学生主动探索。

数学新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学习数学唯一正确的方法是让学生自己实行“再创造”，要把“学数学”变为“做数学”，让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究。让学生自主探索，要给学生足够的时间和空间，但也并不是放任自流，而应该有一定的探索方向。通过信息技术与数学的整合，为学生明确学习的方向，制止学生的盲目、放任，从而大大提高课堂教学效率。

在《轴对称》一节的教学中先设计了动手操作“把一张纸对折，从折叠处任意剪出一个图形。先自己剪，再把图形拿到小组交流、讨论。接着提问①先自己折一折你手中的图形，观察有什么特点？ ②在小组内讨论这些图形的共同特点，你能用一句话归纳这个特点吗？学生回答结束后再展示轴对称的动画，引导学生比较、分析、思考，学生在操作活动中自己探索归纳出了轴对称及其特性。在这个过程中，学生的思维由活跃状态上升到理性的高度，认识也升华到一个全新的境界。把握好信息技术在教学中的最佳作用时机，才能使学生在教学过程中发生积极的心理变化，有助于学生保持良好的学习心理状态，保证学习的有效进行并最终实现教学目标。

总而言之，让多媒体技术走进数学课堂，能有效地化枯燥为情趣，化抽象为具体，化静态为动态，声情并茂地为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围。但他同时也向教师提出了新的要求，在这种新的教学手段前，我们不仅要有过硬的专业知识，还必须熟练掌握多媒体操作技术和CAI课件的制作，充分利用网络资源服务教学。更为重要的是我们必须用现代教育思想武装自己，成为教学生发现真理的好教师——创新型教师，只有这样,多媒体辅助教学才能真正提高课堂时效，成为素质教育，创新教育的有力武器。