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一、背景与概况 襄阳市第二十一中学是隶属于樊城区政府的一所初级中学,学校现有12个教学班,共848名学生。学校架构了高速无线网络系统,改造了校园网站平台,为每个班级配置了一台电脑及电子白板,每个办公室均有两台电脑,供教师使用,学校设有微机室一间,里面有50台电脑可供学生使用。 为响应国家对于信息化教育的普及,2016年9月,襄阳市第二十一中学联合“北京四中网校”共建课堂新模式“翻转课堂”,在七年级选择一个班作为实验班,并选择数学这一学科为实施“翻转课堂”的主要阵地。所谓“翻转课堂”是指学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的迁移运用等,从而达到更好的教育教学效果。这种教学模式分为课前课、课中课和课后课,在课前,要求学生在家里依据老师发布的任务进行自主学习,在学习的过程中自己掌握重难点,教师则根据任务中的测试了解学生学习掌握情况,根据情况进行二次备课,简化学生已经掌握知识的讲解,加强学生错误率高的知识的讲解,具有针对性。在课上,主要是进行合作交流,学生与学生,学生与老师之间的合作释疑,学生或老师帮助他们掌握知识点,并根据具体情况再次进行检测,最后教师会在课上对所学习的内容进行总结评价;在课后,老师根据学生自学情况以及上课表现出一些试题进行巩固练习。翻转课堂相比于传统课堂,它利用网络平台实现自学,课堂内化的一种新的课堂模式,理念很好。在学校领导大力支持以及全校师生的鼎立配合中,目前按计划进行。 二、特色与创新 (一)课前课 利用微课视频,学生能根据自身情况来安排自己的学习,自学时设立学习目标并根据目标来安排自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行学习,而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上,有助于学生学习效率的提高,实现学生学习的个性化。其次增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中,可以跟同学进行充分合作交流,培养了学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动,共同探索学习中的疑点和难点,提高教学效率,教师则根据任务中的测试了解学生学习掌握情况,根据情况进行二次备课,具有针对性。 (二)课堂上 首先是对自学情况进行检测,在自学检测这环节中,会给那些学困生回答问题的机会,使他们也能参与课堂;接着小组合作讨论交流几道具有代表性的题目,在讨论的过程中要找出错因并思考出正确答案,接着找几个组的学生进行展示,在讲台前说出错因及正确的思路,其他学生可以补充。在整个课堂上,都是以小组交流合作为主,由于对表现好的学生有奖励,所以大家参与度极高,整个课堂学习氛围特别浓厚;最后是老师的根据具体的情况进行再次检测,达到堂堂清。 (三)课后课 老师根据自学情况和课堂表现情况出一份小作业,对本节内容再次巩固与提高。 三、成果及影响 (一)教学模式的转变 教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师成为学生的伙伴,甚至成为了学生的学生,在课堂上除了引导学生活动外,还要认真聆听他们的展示,整节课以“展示、交流、展示”为基本特征,教师可以向学生学到很多东西。 (二)改变了学生对于网络认识的误区 不少学生认为网络只是用来打游戏的,通过这段时间的网上学习,很多学生体会到了网络有利的一面,在未来的日子里,会充分利用网络来学习。与此同时,孩子通过网上学习,他们的电脑水平有所增强。 (三)改变了中等生及学困生的上课状态 由于落下的知识太多,上课时他们昏昏欲睡,没有激情。很少有孩子能参与课堂,但是在上翻转课的过程中,百分之九十的学生积极参与,认真思考,课堂气氛活跃,学生掌握情况很好。让学生自己掌控学习,有助于培养学生的自主管理能力。经过一段时间的学习,学生不光在数学课堂上参与度高,在其他课堂上也是积极发言,班级的学生学习氛围浓厚,整个班级成绩进步也很大。 四、经验与启示 (一)充分利用微课学习 当今社会,信息技术在各个领域都有起着巨大的作用,当然,在教育中也是一样。其中很多地方在教学中用到了微课。学生在利用微课学习时,感觉更轻松,更自在。 (二)更新教学模式 以教师为中心的传统教学模式,它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则被动接受老师灌输知识。在这样一个模式下,老师是主动的施教者,教材则是灌输的内容,学生是被动的外部刺激接受者,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,并没有发挥信息技术的真正作用,课堂是脱离学生生活世界,单点乏味的。在这种教学模式下,我们只能看到学生的知识在不断增加,看不到他们对知识的渴望;只看到对知识的理解与消化,看不到他们对知识的质疑与探索;只看到他们“学会”了知识,看不到他们“会学”知识。但是,“翻转课堂”这一新教学模式真正做到了以学生为中心,他们自己发展自己的合作小组,学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。 但是翻转课堂从听课来看,更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西,弱化知识与技能,而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数,学生才会掌握相关知识点,课堂上不注重知识与技能的训练,能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷,这与我们现行的考试体制也不一致。 |