《登勃朗峰》教学设计

教育百科 · 发表于 2018-9-27 10:38:21

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《登勃朗峰》教学设计

保康县歇马镇中心学校吴吉珍

学习目标：

1、整体感知文章内容，在朗读中感受景色的壮美；人物的奇特，理解写景与叙事相结合的写法。
2、品味运用多种修辞方法，体会作者的选材与构思，理解作者的情怀。
3、感受大自然的壮美，学习作者的探险精神。

学习重点：

体会作者以游踪和观察点的变化描写眼前景物及刻画人物的方法。

学习难点：

品味运用多种修辞方法，体会作者的选材与构思。

学生分析：

八年级学生，其年龄一般在十三到十四岁左右，随着生理发育的急剧变化，青春心理的萌动，他们逐渐突破儿童模式束缚，开始体验与感受一些新的从来没有过的东西。对一些问题虽有自己的看法，但课堂上不一定肯说。心智也不够成熟，容易产生逆反心理，成绩思想两极分化都比较严重，差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。老师要在课堂上大胆实施生本教育，带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。

教学内容分析：

古人说，读万卷书，行万里路。旅游其实也是一种“阅读”，是认识世界的另一种方式。八年级下册第五元单所选的课文都是游记，通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。《登勃朗峰》记叙了与友人游览勃朗峰的一次经历，描绘了山中奇景、嶙峋怪石、变换光影，叙述了奇人奇事、惊险旅程、怪异车夫，表现了旅途的无限趣味，表达了对世事人生的无限感慨，抒发了对奇山异景的赞美之情。通过仔细阅读，品味文本，领会文章字里行间流露出的作者乐观、积极、率真的生活态度。

多媒体运用： 运用多媒体课件，将问题展示出来，节省教学时间。

课时： 1课时

教学过程：

一、导入：读万卷书，行万里路，我相信同学们都喜欢旅游，对吧？那么今天我们就请美国著名作家马克•吐温给我们当导游，去阿尔卑斯山脉上最高峻的山峰勃朗峰，去做一次轻松愉快的旅行吧。板书课题。

二、检查预习：

1、认识作者：马克•吐温，美国幽默大师、小说家、著名演说家。一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说，他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处，表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。其作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。而从《登勃朗峰》这篇游记也可看出，马克•吐温不仅是一位杰出的幽默作家，同时也是一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。

2、读准字音：翌日（yì）灼热（zhuó）俯瞰（kàn）巉峻（chán）焦炙（zhì）  拾阶（shè）独踞（jù）  纤指（xiān）
苍穹（cānɡ qiónɡ）  皑皑（ái）  沟壑（hè）颠簸（diān bǒ）
打嗝（ɡé）  骡背（luó）醺醺（xūn）辚辚（lín）纷至沓来（tà）络绎不绝（luò yì）
3、理解词语

翌日：次日。
穹顶：悬垂的半球体空间或面积，穹或穹形面。
巍峨：形容山或建筑物的高大。
拾级：逐步登阶。
巉峻：险峻陡峭。
络绎不绝：形容人、马、车、船等往来不断。
轻歌曼舞：轻快的音乐和柔美的舞蹈。
瞬息万变：形容在极短的时间之内变化多而快。
纷至沓来：纷纷到来，连续不断地到来。
名副其实：名声或名义和实际相符。
和颜悦色：形容态度和蔼可亲。

三、新课预学：初读课文，理思路。

本文是一篇游记，请同学们快速读课文，找到作者前往勃朗峰都经过了哪些地点？请用△在书上标出。

马蒂尼→阿冉提村→勃朗峰→沙蒙尼旅馆。

【第一部分（1—6段）】

写作者徒步前往勃朗峰看到的无穷变幻的美景。

【第二部分（7—11段）】

写作者前往沙蒙尼途中偶遇的奇人奇事。

四、合作互学：

（一）细读课文，赏美景。

请同学细读课文，从文中找出描写路途中所见景物的段落。找出描写所见景物的句子，分别写了什么地方的什么景物，作者从中感受到景物怎样的特点？（可从内容、写法去分析）

明确：第2自然段，写脚下峡谷：清流瀑布；通过视觉、听觉写出景物美不胜收。

第3自然段，写勃朗峰：白雪覆盖，日照其上，光艳耀目；独踞苍穹

第4自然段，写勃朗峰周围的山峰：比喻，形象生动地突出了山峰的奇特；

第5—6自然段，写勃朗峰附近的一座峰巅：色彩斑斓，彩霞满天，白云缭绕，变幻无穷。比喻形象生动地写出了白云纤巧、轻柔美丽的特点，表达了作者的欣喜和赞美之情。

（二）细读课文，评奇人。

1．找出描写车夫的句子，思考作者是从哪些方面描写车夫的？写出了车夫怎样的特点？(读第7—11自然段，标出描写车夫的句子。)

明确：语言描写：“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去，可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧！”

“哈，看到了吗？如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”

“只当是种乐趣吧，先生们，这种情况不常见，但很不寻常——能坐上车王的车的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我说的，我就是车王。”

通过语言描写，写出了“车夫之王”驾车本领高超，自信自得，为人热情，乐于与人交谈。

神态描写：出发前，“把握十足”；途中飞速行车时“神情威严”；险遭不测时，“面不改色，和颜悦色”。

通过神态描写，写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领，飞速行车时的全神贯注、镇定，关心他人心理。

行车情景：“有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”这种情况下“车夫之王”还“时不时地掉转头来”。通过写行车的惊险，“车夫之王”却气定神闲，突出“车夫之王”驾车技术的高超。

2．“车夫之王” “奇”在哪里？

明确：将要驾车走山路（路况还很糟糕），却先“纵饮”；自封为“车夫之王”， “与博朗队长”奇迹般地聚于一车；无论行车如何颠簸，都不改其“王者之风”。

五、深入评学：深读课文，悟哲理：

请你根据课文内容结合生活体验，看看作者有哪些人生感悟？（深读6、10段）

1、齐读第六段：明确：既有对所见之景的赞美，也悟出了人生哲理：那些美好的事物往往是瞬息万变的，同时又是虚幻的、短暂的，应珍惜眼前美好。

2、为什么还要写博朗队长呢？

明确：写“车夫之王”是浓墨重彩，从多角度展开描写，突出“车夫之王”是本领高超的传奇人物，写其朋友是简笔勾勒，朋友作为“勃朗队长”，爬山次数和向导水平更高。可见这里的奇人奇事还有许多，“人外有人，天外有天”，给读者丰富的联想和想象。

小结：本文记述了一次愉悦的旅行，运用了比喻的修辞方法，描绘了雄壮、奇伟、变幻多姿的山中所见之景，从多角度叙述了富有传奇色彩的车夫精彩的驾车本领，语言幽默风趣，细细品味，趣味横生。

六、课外练笔：为你熟悉的景点写一段解说词。（要求用美词美句，尽量用多种修辞）

板书设计

file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps8D6E.tmp.png 赏美景

file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wps8D7F.tmp.png登勃朗峰游踪遇奇人大自然是奇妙的

悟哲理旅途处处有惊喜

教学评价与反思：

读马克•吐温的《登勃朗峰》，我们丝毫不觉得作者同他朋友一道登山旅行的劳顿之苦，有的只是观赏美景，享受旅行的轻松愉快。那么，我在教授这一课时，课堂的主人是学生，要把课堂还给学生，这堂课主要是指导学生自主阅读和自主思考，完成对课文内容的理解，对人生的感悟，力求能让同学们轻松地读，愉快地学。学习的过程也好比旅行的过程，只要我们抓住主要目标，端正我们的心态，运用恰当的方法，就能像作者游勃朗峰一样，既能观赏沿途的美景，又能享受出行的乐趣，身心都能得到美的享受。在教学过程中，虽然力求用三学（预学、互学、评学）模式贯彻这一教学理念，但还是放手不够。由于课前预习不充分，生字词比较多，又是美文，学起来有一定的困难；还因为对作品的理解不完全到位，挖掘深度不够，导致不能做到收放自如，游刃有余，教学效果不是很好。以后还要多读书，提升文化底蕴，才能厚积薄发，打造高效语文课堂。

[初中] 《登勃朗峰》教学设计

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