教育的幸福在哪里———增强教师幸福感的几点思考

　　幸福是一种心理感受，是人的总体需求得到满足所产生的愉快状态。它是一种主观状态。幸福感主要来自三个方面。首先是满意感，也就是个人的需求是否得到满足；其次是愉悦感，个人在工作、生活中是否体会到身心的愉悦；最后是价值感，指的是个人目标的实现或是成长进步带给主体成功的体验。教师的幸福感应该是指教师在日常工作和生活中获得快乐、欣慰、喜悦等心理感受，是对自己从事的教育事业的一种认同感和热爱。调查中反映出的教师幸福感的缺失将严重影响着课程改革的深入推进。课程改革的本质是在于促进主体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。可我们不敢想象，这些幸福感缺失的教师，他怎么能热爱并专注于教育工作，怎么能够用爱去唤醒孩子们的心灵，又怎么能够将幸福传递。为此，笔者认为我们应该在探索“幸福的教育在哪里”的过程中思考“教育的幸福在哪里？”。作为教育管理者，我们在谋划学校的发展、关心学生的成长时，也该关注教师的幸福感。本文拟从学校主体与管理的角度探索增强教师幸福感的有效措施。
　　一、共同愿景，增进教师对学校发展的理解和认同
　　为一个不赞同的目标而无奈的付出劳动是不幸的，更是痛苦的！每一位教育管理者都会有关于学校发展的设想，所不同的是各自的设想是否得到教师的理解和支持。从管理者角度思考，这关系着民心向背和目标能否最终达成。从教师角度分析，这决定着教师在为学校发展而付出艰辛劳动的过程是无奈的、痛苦的，还是快乐的、幸福的。因而，构建共同的愿景，让教师在为自己认同的目标努力，是教师在辛苦的劳动中体会幸福的起点。
　　校长应该清楚地认识到每位教职工都会有自己的信念和愿望，尽管愿望各不相同，但这正是学校共同愿景的起点。因而，校长应引导教职工树立正确的个人愿景，帮助教师找到自己的位置。在此基础上，再通过民主座谈会，小组讨论会等形式，让每一位教师参与到学校发展规划的讨论中来，形成共同的愿景。
　　这样的形成过程，让教师意识到建立愿景不是为了某位校长，而是为了整个学校和学校里的每个个体，从而增强了教师对学校发展中各项决策的理解和认同。有了共同的愿景，就有了希望和雄心；有了共同的愿景，就有了在劳动中感受幸福的可能！
　　二、搭建平台，在和谐的人际关系中享受快乐
　　人际关系是人在工作和生活中的润滑剂，教师在工作中的人际关系直接影响工作的开展是否轻松，是否顺畅、有效率，是否能从这些人际关系中获得幸福的心灵体验。
　　学校应积极搭建平台，促进教师间的交流。如在年段办公室里设茶座，让教师在紧张的工作之余，可以坐在一起喝喝茶、聊聊天。虽然，聊天的内容也可能是一些与教学无关的话题，但在这里大家可以把遇到的开心事、烦心事、新鲜事与同事们分享、交流、倾诉。以这种方式排解心中的烦恼或压力来增加自己的幸福感。也可以是开展一些以教研组或是年段为单位的娱乐活动，如每人制做一道拿手菜的小范围聚餐活动。在轻松、愉快的氛围中增进了友谊。形式可以多样化，目标就是让教师间由同事关系向朋友关系发展。这一转变有助于教师们在工作中的配合更加密切，彼此更加宽容，最大限度地消除了工作中产生的摩擦。觉得好相处、好合作，才会心往一处想，劲往一处使，形成融洽、和谐的人际关系，大家朝着一个共同的目标努力前行，真正做到快乐地工作，进而升华为一种幸福的心理体验。
　　三、关心呵护，在细致的人文关怀中感受温暖
　　人生不如意十有八九，每个人在面对困难与挫折时，都渴望得到他人的关心和呵护。做为学校管理者，校长应该以家长的姿态给予每位教师细致的关怀，让每位教师时刻感受大家庭的温暖。这种关怀不仅包括教师的工作还应该包括他们的身心健康、家庭生活、职业发展等。这种关怀应该是发自内心，而不是以获得感恩或回报为诉求。这种关怀不能只停留于形式，而应因人而异，细致入微，帮助教师解决实际困难。当然，做为校长，个人能力和学校资源都是有限的，不可能做到“手到病除”，但给予真诚的关怀是可以实现的。教师们能感受到你的关怀，也能体谅你的难处。有个调查说的是在学生中了解孩子们是否感受到教师的爱，结果参与调查的学生中只有10%的人感受到了教师的关怀，但教师中却有90%的人认为自己是爱学生的，于是就有了“你的爱是否让学生感受到了”的思考。做为校长，我们的爱是否让教师们感受到了呢？在冷冰冰的“家庭”里我们又怎么能奢望每位成员能幸福地为学校奉献自己的聪明才智呢！
　　四、合理评价，在职业的成长中体验幸福
　　原清华大学校长梅贻琦说过：“大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。”学校发展离不开一支业务精湛、道德高尚的教师队伍。在教师队伍建设上每个学校都做了许多工作，但教师能力的提高有赖于教师自身的职业认同感和职业幸福感。如何让教师在自身发展时能处于一种积极的、主动的、自觉的状态呢？公正、合理的评价制度是必不可少的。
　　公正公平会增加教师的职业幸福感，当教师的身心努力得到了领导、同事、学生的肯定时，对教师便会产生极大的激励作用。相反，教师的努力若没有得到公正的评价，就会产生消极的情绪，时间长了便会有职业倦怠感。
　　长期以来，如何制定公平、合理的评价制度一直是学校管理中的一大难题。但其重要性又使得这一难题不能暂时搁置而应极力突破。因此，作为学校管理者，我们应该广开言路，民主决策，多方借鉴，科学决断，努力建立起公正、合理的评价体系，为教师创造一个合理、宽松、愉快的工作环境。
　　当然，除了系统的评价制度外，作为管理者，我们还应深入教学一线，了解教师的教学、管理动态，及时发现教师的闪光点并给予肯定和表扬。在《如何调动和激励教师》一书中，作为校长的作者贝斯威特克尔、戴勒兰帕在面对教师的劳动时，从不吝啬他们的赞溢之词。实践证明，他们对教师的积极评价，极大程度地调动了教师的工作热情。也成为激励教师的主要法宝。
　　五、创设环境，在优雅的氛围中体悟温馨
　　优美的校园环境能够陶冶人的情操，生活在这样的环境里，师生员工无不受到潜移默化的影响，所谓“润物细无声”，优美的校园环境于无形中统慑着师生的灵魂，从而内化为多种层次，多种形式的创造力量，从而体会学习的快乐、工作的幸福。
　　在教师阅览室中摆放几张秋千椅，挂上几幅名人字画，配备一些舒适的藤椅和小书桌，再提供一些饮品和精致的水杯。原来冷清的阅览室立刻变得温馨、雅致。这样的阅览室你不想静静地坐下来看看书、充充电吗？这样的阅览室可以把枯燥的业务学习变得幸福而愉快。
　　在教学办公室里每个办公桌上摆放一盆小花小草，绿色植物能安定人的神经活动，使人情绪稳定，易消除大脑疲劳，使人头脑清醒，精力充沛。绿色植物更让办公室充满生机，也可让教师工作之余在照料自己的花草中放松心情。
　　环境育人，不只是大楼、广场。更需要在大楼、广场之中营造出一个个温馨的小角落。让我们的教师能在劳累之后，在优雅的环境中感受轻松和温馨，享受恬静与幸福！
　　幸福的教育要依靠幸福的教师去引导和传递，教师只有体验到职业的幸福感，才能真切地把快乐带给孩子，才能有效地影响并促进孩子的健康成长。教师的幸福不仅是学校管理者的责任，也需要全社会形成尊师重教的良好风尚，为教师营造一个轻松、愉快的工作环境。做为教育管理者，我们更应该关注教师的幸福感，思考并探索增强教师幸福感的有效举措。