为了怒放的生命——襄阳市前进路小学情况简介

为了怒放的生命

——襄阳市前进路小学情况简介

       襄阳市前进路小学始建于1951年，现有22个教学班，在校学生近1300人，教职工56人，其中中、高级教师34人，省、市、区骨干教师16人。
    前进路小学是《中国教师报》全国生态小学共同体的发起单位之一。学校坚持“以人为本，生命至上”的人本观，立志建设中国教育最理想的小学。其校园文化的“灵魂”定位于“前进”，突出了“以人为本，学以致用，永不言败”三大要义。把前进解读为一种态度、姿态和气质；前进是一种信仰和信念；前进是一种发展的要求。
2012年元月，学校被正式确定为樊城区实施“一主两翼”发展战略试点小学，在《中国教师报》的帮助指导下，进行高效课堂改革，并围绕课改高起点打造校园文化，取得了可喜的成绩。近年来，学校先后被评为“襄阳市家长示范学校”、“襄阳市规范办学行为先进单位”、“襄阳市文明单位”、“襄阳市法律六进活动学法用法先进学校”、“全市教育系统优秀基层党组织”、“2011年度樊城区中小学教育目标综合考核优胜单位”、“樊城区课内比教学活动先进单位”、“樊城区‘一主两翼’战略实验学校”、“樊城区群众满意的中小学”等一系列荣誉称号。

在校园文化建设和高效课堂改革工作中，学校的具体做法是：
一、突出“三个关键词”倾力打造校园文化
    首先,针对课改的需求，在校园内营造浓厚的课改文化氛围。在校门显眼位置设计了“课改教师评价墙”、矗立了自编自创的“课改誓词”、设立了“展示台”（用于教师每日的反思会），以及宣传课改的标语等等。
    第二，结合小学校园“自然的、人性的、童年的”三个关键词，在校园绿化带内开辟了“开心农庄”，让各班认领，并举行了“播种节”，让孩子们动手种上自己喜爱的花草蔬菜，成为校园内一道风景线。在教学楼和综合楼的楼道内，分“学习、时间、家乡”三个篇章，在楼梯上贴满了古今中外名人名家阐述热爱学习、珍惜时间的名言佳句，以及介绍襄阳风土人情的知识。在每个楼梯的拐角，又布置了学生展示台，成为学生自我展示的一个小空间。
第三，建设了“星光大道”，开展“百佳星”评选活动，在绿化带的树上挂上一个个“红灯笼”，把每周评选出的有“一技之长”的学生，即“百佳星”的图片贴在灯笼上进行展示，寓意每一个学生就像一颗“明灯”，会照亮学生自我发展的生命之路。同时，我们每月开展一次“星级学生”和“星级小组”评选，按照“五星级”评价模式，通过积分方案来评选出相应的“星级”。按照“青铜级、白银级、黄金级、钻石级”圣斗士小组四个等次，评选星级小组。学校还为这些学生挂牌，将他们的照片和教师“课改之星”的照片在校内外展示。

    第五，建设童话博物馆，利用楼梯道的墙裙，撷选了《安徒生童话》、《格林童话》、《中国童话》、《英国童话》、《日本童话》里的优秀篇章，图文并茂的对这些童话故事进行了介绍，并设置了展示台，供学生展示自己自编自创的童话故事以及读了童话故事后的感受体会。
二、注重“精神挖掘”营造班级和小组文化
    第一，在班级和小组文化建设中，学校首先是为班级、小组“正名”。秉承“自然的、童年的”个性，从儿童喜闻乐见的动物、植物的名称出发，对各个年级的班名进行了系统策划。
第二，学校注重教室内外环境的布置。低年级注重对美好生活的想像与大自然的情境再现。如，二年级“向日葵”班，教室内外“种”满了向日葵；三年级“果缤纷”班，在教室里搭上了水果架，如同把教室搬到了水果园；“春蕾”班，在教室的横梁上布置了柳条、小燕子、蓝天、白天等春天大自然的元素，给儿童一种放归自然的感觉。
    第三，找到自己的旗帜和号角，为班级文化安“魂”。和学校文化一样，每一个班级也都必须要有奋斗的目标，同时，围绕目标也必须找到“三个关键词”，再进一步，又要围绕这“三个关键词”进行深入的挖掘和解读，从而形成自己班级文化的特色。比如，二年级向日葵班找到的旗帜是“最团结一致的班级”，三个关键词是“团结友爱、乐观积极、追求光明”。
三、建立“学习生活法”加强师生的自主管理
通过学习江苏前景教育集团的先进管理经验，结合本校实际，近期，学校制定了《学生高效课堂学习法》、《学生行为习惯法》、《教师学习工作法》等三项“基本法”，旨在规范学生在 高效课堂的言行、在行为习惯上的言行，规范教师校园学习工作的言行。《学生高效课堂学习法》对高效课堂“导学、自学、互学、评学”等各个环节，学生在言行上应该做什么、怎么做，由谁来监督落实，做的好的如何奖励，落实不到位的如何处罚等等做了详细的规定，并引申性地出台了《语文学习法》、《数学学习法》、《英语学习法》等。《学生行为习惯法》从学生着装、礼仪、卫生、劳动、课间、两操、反思会等方面，对学生的言行进行了规范性要求，重点强调由学生自己认领任务目标，实现“人人都是管理者，人人都是被管理者”的目标。《教师学习工作法》重点强调的是教师的自我管理，内容涵盖了卫生、班级管理、集智备课、导学案、反思博客等等，每个老师都自己认领任务，并进行了相应的奖惩规定。“三个基本法”只是模板性文件，各班、各年级可根据实际情况以及对学生的具体要求，适当删减其中的内容，关键是要由下至上由学生和教师自己认领任务目标，自己谈处罚措施，从而使校园生活的各个方面都形成“事事有人管”的良好局面。学校将利用两周左右的时间，重点推行师生的自主管理法，力争使学校管理水平都上一个新台阶。
四、小组建设是实现课堂高效的“基石”
首先，培养学习小组的领头雁——小组长。雁群往哪飞？怎么飞？是排成“一”字还是排成“人”字？全凭领头雁组织指挥。小组长是学习小组中预习任务的分配者、课堂展示的组织者，甚至可以是学习过程的监督者，学习效果的测评者。在某种意义上说，小组长起到了老师同样的作用，在小组长的带领下，使每一个组员有目标、有任务、有责任地参与到课堂学习中。
其次，培养对子之间合作探究的良好习惯和方法。对子之间要乐于研讨、善于沟通，要及时把自己对问题的理解、体会与对子交流，在相互探讨中达到去伪存真、去粗存精、由浅入深、由表及里的目的。当遇到自己不能解决的问题时，这种讨论与交流就尤为必要了，就像我们一个人不能搬走面前这个一百多斤的石块时，两个人或许就容易了许多。甚至当两个人仍不能搬动它时，我们还可以请三个、四个或更多的人来帮忙，因为小组中异质对子也是我们可以利用的资源。
其三，要切实理解什么是小组间的真正对抗，要让学生学会对他人的展示进行深刻的点评。我们所说的小组间的对抗、学生的相互点评实际上是“群学”的过程。经过了“独学”和“对学”，学生对问题的理解和把握应该比较深刻，要想在这个过程中让认知有所提升，让知识丰满、立体，学生的点评就应具有更高的水平。当展示的同学对问题思考不全、理解不透、表述不清、描述不准时，其他组的同学要及时给予补充、修正甚至是纠错。要让学生明白，给予的补充、修正或纠错一定是直奔问题、直指要害，而无需再在声音是否洪亮、举止是否大方等无关痛痒之处花费口舌。否则，点评就成了为得到芝麻绿豆而丢掉了肥大的西瓜。依旧停留在肤浅的层面上的点评势必浪费了时间而不能明白知识的真相，课堂学习也就谈不上高效了。所以说，“群学”的过程应该是点睛之笔，就是要在白水清汤里面放上油盐酱醋；就是要在刮了仿瓷的墙壁喷上生态涂料；就是要把黑白的17寸电视变成彩色液晶背投。
   小组建设最闪亮做法：结合学校制定的《高效课堂学习法》《高效课堂学科法》《高效课堂行为法》结合起来，让每个小组的每一个学生都参与学习生活得管理、监督、被管理、被监督的状态下，真正成为学习生活的小主人。
五、导学案是课堂高效的“路线图”
    导学案的编写和使用我们主要是做好“ 三功”
    第一，课前准备功。在课前准备中，我们要求教师的导学案能体现学生层次性区别。不同的学生基础知识不同，理解分析问题的能力差距很大，教师既要注意共性更要关注个性，既要根据课程标准的教学要求设计合乎要求的基础知识，又要有面向学有余力学生的能力提高题，又要有能帮助潜能生恢复信心的基础题。
    第二，集智备课功。我们强调导学案编制中的集体力量。个人的力量毕竟有限，在备课中难免有所疏忽，这就要求我们在初次备课中见特色，二次备课中见智慧，借助集体的力量群策群力，共同烹调出最符合我们学生特点的大餐。我们强调导学案编制中要体现学生的思维过程。学生的思维水平差别很大，导学案是学生学习的主线，这就要求我们在编制过程中体现学生的思维，反映问题的提出、知识的形成，能力的发展过程。并根据不同班级学生的实际作出适当修改，这是做好用好导学案的关键。
    第三，教学反思功。反思是我们教学成长的动力，强调及时掌握学生对导学案使用情况的基础上加入自己的反思，使教学案真正体现学生要求、新课程标准的要求和学段教学目标的要求，真正做到在反思中改进、在改进中反思。
我们强调导学案编制中要体现实效性。我们课堂改革的出发点、落脚点都是为了提高学生的学习效率，所以在编写的过程中对导学案的每一个栏目都要具体到位，目标就是现行的新课程标准的教学要求，方法上就要体现学科特色、学生兴趣。练习上有课堂课外之分，注意典型性、代表性，关注其深度和思维度。
在实际操作中我们要求教师在整体上注意以下四点:你是否把握了导学案的关键----问题探究，你是否把握了导学案的重点----知识整理，你是否把握了导学案的特色----阅读思考，你是否把握了导学案的着力点----达标检测。
六、“三究四学”四学“流水线”是课堂高效的保证
要想保证学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用流程保证学生的自主学习时间。
我们的“三究四学”课堂教学模式在导学——独学——互学——评学四环节中实现“自主、合作、探究”暨学生个体自主探究、小组合作探究、启发引导探究。我们每节课教学时间分配虽然各有不同，但在流程设计上都遵循了这样的基本原则：独学、对学、群学是方法，学情调查是基础，达标测评是关键，展示交流是手段，目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置，学习流程重心的普遍前移，使先学后教思想得到普遍落实。
七、评价是课堂高效的“推进器”
第一，评价学生坚持三大原则：全面性、激励性和即时性。
     全面性：第一，既评价知识，更要评价人；第二，所有的流程都评价，所有的事件都评价；第三，教师评价小组，组长评价组员，组员评价组长。在全面性方面，我们的教师注意了对学生情感状态和知识形成过程的关注和评价。
    激励性：就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。变 “要我学”为“我要学”。
即时性：评价贵在即时！教师在组织学生的学习过程中，要及时捕捉优点与不足，放大优点，委婉指出不足，用建议的语气让学生明白自己如何修正。
第二，评价老师坚持质评和积分。
包年级包学科领导每天转课，评价课堂的重点放在“五度”，并一边看课一边议课，起到帮助指导的作用。
随着课堂改革的深入，我们又制定了《前进路小学课改工作量化积分评价细则》，积分内容包含：撰写反思博客计分办法、常规导学案及作业批改记分办法、校级公开课记分办法、集智备课记分办法、参加市区级（研讨课、优质课）教研活动记分办法，这些办法都是为了激发老师们积极讲公开课、积极参加集智备课、在教研活动中积极发表自己的看法，让老师们讲课有反思、观课有思考、议课有收获。
集智备课、观课议课、问题即课题、早上7:50老师反思会、下午4:30学生反思会等等常规教学教研活动让我们的高效课堂改革稳步前进！

                                          襄阳市前进路小学

2012-9-11