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[教学课件] 《登勃朗峰》教学设计

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教育百科 发表于 2018-7-27 09:48:37 | 显示全部楼层 |阅读模式

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保康县歇马镇中心学校   吴吉珍
学习目标:
1、整体感知文章内容,在朗读中感受景色的壮美;人物的奇特,理解写景与叙事相结合的写法。
    2、品味运用多种修辞方法,体会作者的选材与构思,理解作者的情怀。
    3、感受大自然的壮美,学习作者的探险精神。
学习重点:
体会作者以游踪和观察点的变化描写眼前景物及刻画人物的方法。
学习难点:
品味运用多种修辞方法,体会作者的选材与构思。
学生分析:
八年级学生,其年龄一般在十三到十四岁左右,随着生理发育的急剧变化,青春心理的萌动,他们逐渐突破儿童模式束缚,开始体验与感受一些新的从来没有过的东西。对一些问题虽有自己的看法,但课堂上不一定肯说。心智也不够成熟,容易产生逆反心理,成绩思想两极分化都比较严重,差生比例占全班比例在30%以上。因此当前要下大力气培养尖子生,树立榜样作用。重视中游学生,调动他们的积极性,不仅教会他们知识,更要提高他们的能力。老师要在课堂上大胆实施生本教育,带动下游学生,减少差生,善于发现他们身上的闪光点,予以表扬,增强其自信心,鼓励他们在原有的基础上不断进步。
教学内容分析:
古人说,读万卷书,行万里路。旅游其实也是一种“阅读”,是认识世界的另一种方式。八年级下册第五元单所选的课文都是游记,通过记述游览见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。《登勃朗峰》记叙了与友人游览勃朗峰的一次经历,描绘了山中奇景、嶙峋怪石、变换光影,叙述了奇人奇事、惊险旅程、怪异车夫,表现了旅途的无限趣味,表达了对世事人生的无限感慨,抒发了对奇山异景的赞美之情。通过仔细阅读,品味文本,领会文章字里行间流露出的作者乐观、积极、率真的生活态度。
多媒体运用: 运用多媒体课件,将问题展示出来,节省教学时间。
课时: 1课时
教学过程:
一、导入:读万卷书,行万里路,我相信同学们都喜欢旅游,对吧?那么今天我们就请美国著名作家马克•吐温给我们当导游,去阿尔卑斯山脉上最高峻的山峰勃朗峰,去做一次轻松愉快的旅行吧。板书课题。
二、检查预习:
1、认识作者:马克•吐温,美国幽默大师、小说家、著名演说家。一生写了大量作品,题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上说,他的作品批判了不合理现象或人性的丑恶之处,表达了这位来自社会底层的作家强烈的正义感和对普通人民的关心。其作品语言生动有趣,充满了喜剧的情节和智慧、幽默。而从《登勃朗峰》这篇游记也可看出,马克•吐温不仅是一位杰出的幽默作家,同时也是一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。
2、 读准字音: 翌日(yì)   灼热(zhuó)   俯瞰(kàn)巉峻(chán)焦炙(zhì)  拾阶(shè)独踞(jù)  纤指(xiān)
苍穹(cānɡ qiónɡ)  皑皑(ái)  沟壑(hè) 颠簸(diān bǒ)
打嗝(ɡé)  骡背(luó)   醺醺(xūn)辚辚(lín) 纷至沓来(tà)   络绎不绝(luò yì)
   3、 理解词语
翌日:次日。
穹顶:悬垂的半球体空间或面积,穹或穹形面。
巍峨:形容山或建筑物的高大。
拾级:逐步登阶。
巉峻:险峻陡峭。
络绎不绝:形容人、马、车、船等往来不断。
轻歌曼舞:轻快的音乐和柔美的舞蹈。
瞬息万变:形容在极短的时间之内变化多而快。
纷至沓来:纷纷到来,连续不断地到来。
名副其实:名声或名义和实际相符。
和颜悦色:形容态度和蔼可亲。
三、新课预学:初读课文,理思路。
本文是一篇游记,请同学们快速读课文,找到作者前往勃朗峰都经过了哪些地点?请用△在书上标出。
马蒂尼→阿冉提村→勃朗峰→沙蒙尼旅馆。
【第一部分(1—6段)】
写作者徒步前往勃朗峰看到的无穷变幻的美景。
【第二部分(7—11段)】                                                   
写作者前往沙蒙尼途中偶遇的奇人奇事。
四、合作互学:
(一)细读课文,赏美景。
请同学细读课文,从文中找出描写路途中所见景物的段落。找出描写所见景物的句子,分别写了什么地方的什么景物,作者从中感受到景物怎样的特点?(可从内容、写法去分析)
明确:第2自然段,写脚下峡谷:清流瀑布;通过视觉、听觉写出景物美不胜收。
第3自然段,写勃朗峰:白雪覆盖,日照其上,光艳耀目;独踞苍穹
第4自然段,写勃朗峰周围的山峰:比喻,形象生动地突出了山峰的奇特;
第5—6自然段,写勃朗峰附近的一座峰巅:色彩斑斓,彩霞满天,白云缭绕,变幻无穷。比喻形象生动地写出了白云纤巧、轻柔美丽的特点,表达了作者的欣喜和赞美之情。
(二)细读课文,评奇人。
1.找出描写车夫的句子,思考作者是从哪些方面描写车夫的?写出了车夫怎样的特点?(读第7—11自然段,标出描写车夫的句子。)
明确:语言描写:“不必为此烦恼——静下心来——不要浮躁——他们虽已扬尘远去,可不久就会消失在我们身后的。你就放下心坐好吧,一切包在我身上——我是车夫之王啊。你看着吧!”
“哈,看到了吗?如我所说吧——我可是名副其实的车夫之王啊。”
“只当是种乐趣吧,先生们,这种情况不常见,但很不寻常——能坐上车王的车的人,可是少之又少啊——看到了吧,真如我说的,我就是车王。”
通过语言描写,写出了“车夫之王”驾车本领高超,自信自得,为人热情,乐于与人交谈。
神态描写:出发前,“把握十足”;途中飞速行车时“神情威严”;险遭不测时,“面不改色,和颜悦色”。
通过神态描写,写出了“车夫之王”相信自己高超的驾车本领,飞速行车时的全神贯注、镇定,关心他人心理。
行车情景:“有时一两个轮子着地,但大多数时候腾空而起。”这种情况下“车夫之王”还“时不时地掉转头来”。通过写行车的惊险,“车夫之王”却气定神闲,突出“车夫之王”驾车技术的高超。
2“车夫之王” “奇”在哪里?
明确:将要驾车走山路(路况还很糟糕),却先“纵饮”;自封为“车夫之王”, “与博朗队长”奇迹般地聚于一车;无论行车如何颠簸,都不改其“王者之风”。
五、深入评学:深读课文,悟哲理:
请你根据课文内容结合生活体验,看看作者有哪些人生感悟?(深读6、10段)
1、齐读第六段:明确:既有对所见之景的赞美,也悟出了人生哲理:那些美好的事物往往是瞬息万变的,同时又是虚幻的、短暂的,应珍惜眼前美好。
2、为什么还要写博朗队长呢?
明确:写“车夫之王”是浓墨重彩,从多角度展开描写,突出“车夫之王”是本领高超的传奇人物,写其朋友是简笔勾勒,朋友作为“勃朗队长”,爬山次数和向导水平更高。可见这里的奇人奇事还有许多,“人外有人,天外有天”,给读者丰富的联想和想象。
小结:本文记述了一次愉悦的旅行,运用了比喻的修辞方法,描绘了雄壮、奇伟、变幻多姿的山中所见之景,从多角度叙述了富有传奇色彩的车夫精彩的驾车本领,语言幽默风趣,细细品味,趣味横生。
六、课外练笔:为你熟悉的景点写一段解说词。(要求用美词美句,尽量用多种修辞)
板书设计
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsF35F.tmp.png              赏美景            
file:///C:\Users\ADMINI~1\AppData\Local\Temp\ksohtml\wpsF360.tmp.png登勃朗峰  游踪      遇奇人            大自然是奇妙的
悟哲理            旅途处处有惊喜
教学评价与反思:
读马克•吐温的《登勃朗峰》,我们丝毫不觉得作者同他朋友一道登山旅行的劳顿之苦,有的只是观赏美景,享受旅行的轻松愉快。那么,我在教授这一课时,课堂的主人是学生,要把课堂还给学生,这堂课主要是指导学生自主阅读和自主思考,完成对课文内容的理解,对人生的感悟,力求能让同学们轻松地读,愉快地学。学习的过程也好比旅行的过程,只要我们抓住主要目标,端正我们的心态,运用恰当的方法,就能像作者游勃朗峰一样,既能观赏沿途的美景,又能享受出行的乐趣,身心都能得到美的享受。在教学过程中,虽然力求用三学(预学、互学、评学)模式贯彻这一教学理念,但还是放手不够。由于课前预习不充分,生字词比较多,又是美文,学起来有一定的困难;还因为对作品的理解不完全到位,挖掘深度不够,导致不能做到收放自如,游刃有余,教学效果不是很好。以后还要多读书,提升文化底蕴,才能厚积薄发,打造高效语文课堂。

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