QQ登录

    只需一步,快速开始

    扫一扫,访问微社区

    开启左侧

    [小学] 《24、河中石兽》教学设计 保康县过渡湾镇中心学校 姜艾芝 教材分析 本单元选编...

    [复制链接]
    教育百科 发表于 2018-9-27 10:37:34 | 显示全部楼层 |阅读模式

    马上注册,结交更多好友,享用更多功能,让你轻松玩转社区。

    您需要 登录 才可以下载或查看,没有帐号?注册

    x
    24、河中石兽》教学设计
    保康县过渡湾镇中心学校  姜艾芝
    教材分析
    本单元选编的课文包括了探险和科幻两部分内容。本篇文言文选自清代文学家纪昀的《阅微草堂笔记》。作者以质朴简洁的语言,记叙了人们寻找两只石兽的经过及其令人惊讶的结局。文章在叙述中制造节奏波澜,平而不板。作者先写打捞石兽无果,再写讲学家的议论令“众服为定论”,其实不止众人,连读者都几乎以为是定论的时候,谁知作者又引出了老河兵的“又笑曰”,谜底才进一步揭晓。本文虽有波澜,但作者并不是在渲染寻找石兽的神奇过程,而是通过一个寻石兽的故事引出深层的思考:做任何事情不能只知其一,不知其二,就主观地做出判断。寓意于事,立意高远。其中的科学态度和质疑精神很值得认真体会。  
    学情分析
    学生对奇闻轶事很感兴趣。对于作者纪昀,也通过其他文学作品或影视作品有所了解。通过近一年的学习,已具备一定的文言积累,掌握了一些简单的学习文言文的方法。本文字面意思比较浅显易懂,学生能够借助注释和工具书理解故事的基本内容。同时对于一些有价值词语,在第一课时中学生通过制作词语分类积累的学习卡片的形式进行了整理积累。
    学习目标
    知识与技能:1、熟读课文,积累文言词汇;掌握古汉语的意义和用法;准确地翻译全文。2、理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同;品读文中人物笑的意味。3、反复诵读课文,懂得“实践出真知”的道理。
    过程与方法:反复朗读课文,质疑释疑。
    情感态度与价值观:培养学生学习古文的兴趣;培养热爱祖国传统文化的思想意识。
    学习重难点:
    重点:1、积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。2、理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。
       难点:理解“实践出真知”的道理。
    学习方法:朗读法、小组合作探究法。
    突破重、难点措施方法:问题驱动、互动交流、合作探究。
    学习过程:
    板块一、预学感知内容
    一、自主预学,感受新知
    1、初步感知课文:自由朗读。【方法提示:初读时注意读准字音,读顺句子;注意停顿、语气、节奏;自读不必要求整齐,可以散读,可以尽情地放声去读。】
    2、自主翻译。小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。
    【翻译方法提示】留:国号、年号、地名、官名、人名、书名等可照录。替:用现代汉语词替换古义词。调:调整语序使之符合现代汉语习惯。补:补出省略的成分,使之意思完整。删:删去没有实在意义的词,不译。
    二、导入新课,展示目标
    1、情境引入。    2、展示目标。   3、简介作者、作品
    板块二、互学探究文意
    三、检查预学,任务导向
    1、朗读展示:(1)自由读课文。(2)指名朗读课文,根据学生朗读纠正字音。(3)齐读。
    2、理解词义、句意。
    句一:阅十余岁,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得。
    句二:尔辈不能究物理。是非木杮,岂能为暴涨携之去?
    句三:必于石下迎水处啮沙为坎穴。
    句四:然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?
    3、你读到了哪些人物?他们在争论什么话题?
    4、请填写下表。【方法提示:在文中圈画批注。】
    人 物
    寻找的位置
    理 由
    结 果
           
    四、合作互学,研读课文
    1、辨析文中人物的“找”
    1)这些人为寻找石兽分别提出了哪几种可能性?他们的理由分别是什么?。
    2)这三个人说的看似都合理,为什么结果不一样呢?为什么老河兵的方法是对的?【方法提示:从他们三人看问题的角度去思考】
    这三个人说的看似都合理,为什么结果不一样呢?为什么老河兵的方法是对的?【方法提示:从他们三人看问题的角度去思考】
    2、品读文中人物的“笑”
    1)文章两次写了笑,他们的笑一样吗?在()里填一个修饰的词语,思考一下这样填的理由。
    一讲学家设帐寺中,闻之(          )笑曰:   一老河兵闻之,又(          )笑曰:
    (2)根据他们的“笑”中揣测不同的性格。
    3、感悟文中蕴含的“理”
    1)通过这样一个故事,想告诉我们什么道理?
    2)从这群个性鲜明的人物身上你收获了什么?【方法提示:请你任选一个人物,结合自己的生活实际,说说你的收获。】
    板块三、评学总结全课
    五、展示交流,师生评学
    1、各小组推荐的人选在全班交流,边交流边评价补充纠正。
    2、提出疑难,全班讨论解决。
    3、推荐阅读纪昀的《阅微草堂笔记》。
    4、总结全课。
    六、整合训练,巩固提高
    1、独立随堂检测题。
    1)解释下列句子中加点的词。
    a阅十余岁,僧募金重修。    阅:               
    b竟不可得,以为顺流。     竟:               
    c尔辈不能究物理。         物理               
    d必于石下迎水处啮沙为坎穴。  啮              
    2)下面句中的“之”用法不同的一项是  (  )
    A.闻之笑曰 B.当求之于上流C.一老河兵闻之 D.其反激之力
    3)讲学家和老河兵都说到了“石性坚重,沙性松浮”,但他们对沉在河中的石兽得出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是(  )    
    A.尔辈不能究物理;          B.是非木杮,岂能为暴涨携之去?
    C.湮于沙上,渐沉渐深耳;    D.沿河求之,不亦颠乎?);
    老河兵的最终结论则为(  )    
    A.水不能冲石;          B.转转不已,遂反溯流逆上矣;
    C.求之下流,固颠;      D.石必倒掷坎穴中。
    2、反馈校正。               
    教学评价与反思
    1、走进文本,亲身体验。 新课程理念倡导,在课堂教学中要引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,要做到这一点教师引导学生走进文本是个关键。     
    首先教师走进文本。 我在教学中走进文本做了如下几件事:一是进入课文之前做好学情分析。根据学情结合课标要求,确定教学目标和重难点,进而把握好教学的“度 “、“量”。二是进行教材解读。根据课标要求,结合学情,仔细分析,理出教材特点,确定教材定位标准,努力做到所教教材力求简化要求,想方设法降低难度,让学生易学易懂、易学乐学。
    其次引领学生走进文本。学生在课堂学习中走进文本,实质上就是进入角色。我引导学生走进文本往往会有如下几方面的收获:一是带着我根据教学目标预设的问题走进文本,通过读书去寻找问题的正确答案,这是初效;二是学生走进文本,反复研读,达到一个更高的境界。即读中体会,读中感悟真谛,真正与作者融为一体,达到情境交融,情感的升华。
    2、重视文言文的朗读教学。
    1)重视范读。教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵,能激发学生的思想情感,引起学生对文本的兴趣和注意,听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的印象。在开始教新的文言课文时,我进行先范读课文,读课文时对学生提出要求,注意文中语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。
    2)、教师范读之后就是学生的自读,盲目的读达不到预期的效果,这就要求我们老师加以科学的指导,首先要让学生读准字音、读顺句子。要求读第一次就读准确。如果开始读错了,以后很难改正,以后考试的默写极有可能出错。教学中对学生进行了认真训练,及时地予以纠偏。其次,要读准句子的节奏。让学生分清哪里该停顿,哪里不该停顿,停顿错了,意思理解就会发生错误。提醒学生注意文章中的标点符号,特别是长句中的小的停顿更是要紧。 自读可以采取不同的方式,自读不必要求整齐,可以散读,可以尽情地放声去读,可以一边读,一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文,自己去感受课文,去熟悉文言的语言环境。这自读的时间充分,让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。在课堂中引入竞争机制,分组朗读,分男女同学朗读,借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化,可产生会产生意想不到的教学效果。光是准确诵读,不是我们最终目的,我们要求读懂词义、句意。词不离句,句不离篇。读懂词义、句意的关键,还要求学生能运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话,那么这一步就要做到“若出吾心”。在前面阅读的基础上,要求学生读出文章蕴含的意义,从而领会作者的立场、观点和思想,这一步是对文章的总体理解,是学生的认识在前面阅读基础上的升华。
    3、指导文言文阅读方法。文言文阅读教学的第一步是读文。读书百遍,其义自见。注重阅读教学中的朗读指导,是每个语文教师应尽的职责,如我在课堂上引导学生品读文中人物的“笑”。朗读的形式多样化,例如引导学生自由读,小组读,比赛读等,让学生在读中理解,读中体会。第二步是抓重点句段理解课文。在文言文阅读教学中,课文中的重点段,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。我抓住本文的23自然段,运用多种方式引导学生读、思、品味,只有抓住重点的句段才能更深刻的理解课文。
    4、走出文本,走向生活。理解课文内容后,引导学生走出课文,例如这节课上,最后引导学生交流“从这群个性鲜明的人物身上你收获了什么?”让学生联系现实生活中的人与事,情与景加以对比分析。
    总之,我们在不断地实践中提高文言文阅读教学的质量,在实践中不断的摸索和改进文言文教学方法,让文言文阅读更生动。

    该会员没有填写今日想说内容.
    您需要登录后才可以回帖 登录 | 注册

    本版积分规则

    客服热线
    0710-3238528 周一至周日:09:00 - 21:00
    地址:湖北省襄阳市樊城区长虹路1号

    教育百科是一个汇聚教育资讯、教育资源、创新教育(创客教育)、在线教育等的综合性网站。

    本站部分资源、素材图片等来源于互联网,旨在分享知识,若有版权需求请联系我们。

    Powered by Discuz! X3.1 © 2009-2019 Comsenz Inc.

    快速回复 返回顶部 返回列表