在数学课堂教学中怎样关注学困生

　　《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习活动的主体。课堂上开展自主学习活动，教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的学困生，他们的学习成绩差、习惯差，如何在课堂上树立他们的学习信心，提高学习效益，使其主动参与到课堂教学活动中来，是我们教师在平时的教学活动中必须关注的问题。
　　下面就谈谈自己在这方面的一些做法：
　　首先，关注学困生，激发其学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。
　　美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道，要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，小学生也往往会因为喜欢那位教师，也就喜欢他教的那门学科。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，让学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。
　　例如，我班的周燕同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好的。于是，我在课堂教学时特别地尊重、注视、宽容她，常常用鼓励的语言评价她的发言，哪怕是一次小小的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。
　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。通过老师、同学的帮助和她的努力，她的学习成绩有了一点提高，课堂上有时也能大胆地发言。因此，教师在课堂教学中要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习的活动中来。
　　其次，关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
　　在自主学习活动中要把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。
　　新的《课程标准》指出：小组合作学习是学生主动参与学习的重要方式之一。小组合作学习有利于培养学生的协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。 在小组合作学习中，优等生可以得到发展，中等生能得到锻炼，学困生能得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把好、中、差三种学生安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个差生。对小组里成绩较好的学生，老师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要有耐心。教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。要防止小组讨论时优生发言、差生无言的局面。
　　要通过优秀学生的学习态度、情感和行为，学会交流，增强合作意识，来启发感染成绩差的学生，让他们能主动地看到自己的问题所在，及时改正缺点，赶上优等生。这样，学困生在小组合作学习的活动中既能感到有同学的帮助，享受到集体的温暖，又能使他们的学习得到进步和提高，从而进一步树立起自主学习的信心。
　　第三，关注学困生，教师的教学重心要下移。
　　老师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
　　首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
　　其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，要把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么?”“你是怎样想的?”“你为什么这样想?”“还有没有其他的想法?”……有的学困生，对老师提出的问题想回答又怕回答时，老师要给一个信任的眼神、一句“你能行”的鼓励，使学生的思维发生质的飞跃。这既能检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，对教师及时调控课堂有很大的帮助。
　　总之，在自主学习的活动中，教师要注意不断培养学生的主体意识，促进他们爱数学、会学数学、学好数学，进而使班上的学生全面发展。 只有通过教师的不断帮助，学困生的成绩才会提高，才能提高课堂教学的效率。